新高考, 新尝试, 新挑战
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作者: 陈永明
摘 要： 在新课改高考方案下，高中信息技术课程教学中，教师要掌握适应新课程教学理念的教学方法；学会营造有利于学生主动学习的氛围；关注学生的基础差异，促进学生的个性发展，实现每一个学生的共同发展；教会学生学习，获取知识，鼓励学生运用信息技术。
关键词： 新课改 高考方案 高中信息技术课程教学
2009年浙江省将开始实行新课改高考方案。与信息技术有关的是第三类考试，对应现有的第四批录取的高职高专院校，考试科目在保持共同科目“语、数、外”基础上，增加技术考试，侧重考查技能型能力。由此可见，信息技术教学的重要性。为了适应新课程改革，高中信息技术教师应该在认真研究新课程特点的基础上，加强理论学习，结合教学实际，探索行之有效的教学方法和教学模式。在新课改高考方案的指导下，在进行高中信息技术课程教学时，教师应做如下转变。
一、掌握适应新课程教学理念的教学方法
在传统教学中，教师是知识的传授者，是教学过程的决定者、控制者和组织者。而在新课程中，教师不再主要是信息的传授者、讲授者或知识体系的呈现者，而成了学生学习的促进者和参与者。在实际教学中，要掌握适合信息技术课程学习的两种新的教学模式：“任务驱动”教学模式和“问题解决”教学模式。
1.“任务驱动”教学模式。
“任务驱动”是指在教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。在任务驱动教学模式下，教师应该做好四件事情：提出明确的任务；为学生完成任务提供必要的知识和资源；在学生完成任务的过程中给予必要的指导；对学生完成任务的情况进行评价。
2.“问题解决”教学模式。
“问题解决”教学模式是指依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生的实践能力和创新精神的一种教学模式。在此教学模式下，教师创设问题情境是教学设计的中心环节。
二、学会营造有利于学生主动学习的氛围
1.为学生创设应用信息技术的氛围。
教师要利用好现有的计算机设备，努力创设应用信息技术的环境，营造浓厚的信息氛围，让学生切切实实地感受到掌握信息技术的必要性，且能利用计算机进行学习、交流，并产生学习信息技术的强烈愿望。例如：教师可以把学习内容制作成网页，发布到学校的校园网，通知学生事先上网预习所学知识内容；也可以把学生的考试成绩存储在计算机内，让学生上机查询；还可以把学生比较感兴趣的知识（如动画制作，图片合成等）发布到网上，鼓励学生上网浏览，学会相关知识，拓宽学生的知识面。
2.密切联系学生的日常生活实际，激发学生的学习兴趣，努力提高学生的学习能力。
教师要结合高中学生的生活和学习设计问题，联系生活实际，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，不断提高学习能力。例如：在学习Excel中的数据筛选内容时，如果单纯地采用“讲解―演示―练习式”的教学方法，学生学习时就会觉得枯燥无味，不想学习，学起来比较困难。我设计了一个任务，把学生的一些基本数据信息，如学号、姓名、班级、性别、电话号码、身高等，输入计算机中，然后让学生根据给定的筛选条件找寻符合条件的同学；在学习Excel中的函数功能时，我设计了一个主题“我给‘超女’当评委”，输入数据信息，让学生根据给定信息利用所学的函数功能求解出最高分、最低分及平均得分等。这些都与学生的日常生活联系紧密，因此既能引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，又能增加他们的信息技术知识，提高他们利用计算机的功能解决问题的能力。
3.建立民主的师生关系，创设主动探索知识的气氛。
在传统的信息技术教学中，教师负责教，学生负责学，以教为中心，教师是知识的占有者和传授者，是课堂的主宰；以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师的讲授内容。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中要建立民主的师生关系，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，丰富教学内容，求得新的发展。例如：在学习网页制作时，我与学生一起确定网页制作的主题，进行需求分析和制定相应的解决方案。在素材的收集与整理中，与学生一起讨论交流，应该选取和丢弃的材料，在网页制作过程中一起参与，协商并共同解决出现的问题。在这样一起学习的氛围中，学生在学会了知识的同时，也培养了分析问题、解决问题的能力。
4.开展各种形式的信息技术学习活动。
利用课外活动时间，组织学生成立信息技术学科兴趣小组，培养学生的特长。还可以开展各种信息技术比赛活动，如打字比赛，电子报刊评比，创意图片评比，网页制作大赛，等等。这样不仅可以提高学生的学习乐趣，带来成功感，而且可以提高学生的信息素养，提高他们学习的自信心。
5.与其他课程整合，努力提高学生应用信息技术的水平。
教师在上好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励学生在其他学科的学习中广泛应用信息技术手段，并把信息技术知识融合到其他学科的学习中。如学生进行研究性学习《如何将课本知识制作成图文并茂的幻灯片》，分析整理课本知识，利用PowerPoint制作相关幻灯片，能进一步提高应用计算机的能力；利用Word的制图工具，制作物理的关联图，数学的公式，其他学科的相关图表来进行综合实践活动；利用网络搜索功能下载与语文、英语书本中的相关知识，扩大相应学科的知识面，增加课外知识；利用Excel对数学、物理和化学中的图表进行简单分析，等等。
三、关注学生的基础差异，促进学生的个性发展，实现全体学生的共同发展
由于学生的不同兴趣爱好、发展趋向与学校的教学条件的差异，教师要充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，面向全体学生，让每个学生都得到发展。面对高中学生信息技术起点水平参差不齐的现状，教师必须在认真做好集体教学的基础上，加强有针对性的个别辅导。在每个章节的教学过程中，在学生练习的过程中，教师既可以了解学生的学习基础，又可以对学生进行个别辅导，还可以鼓励基础好的学生辅导基础差的学生，做到教学相长。教师还可以根据学生的基础知识与能力水平等方面的差异，将学生分为若干小组，进行小组辅导，也可以针对不同层次的学生小组布置适合他们学习能力的作业，鼓励学生们在完成作业的过程中，相互学习、相互帮助，逐渐实现每一个学生共同发展。
四、教会学生学习，获取知识，鼓励学生运用信息技术
新课程倡导的学习方式，包括自主学习、合作学习、探究性学习等。首先要培养学生的自学能力。在学习新授内容之前，要求学生把要学的内容看懂，读懂，基本明确操作方法。其次要鼓励学生为了完成共同的任务，在小组或团队中有明确的责任分工的互动学习，充分调动自己的主动性和积极性。再次要教会学生利用课余时间进行探究性学习，这样，既可以加深、扩展课堂知识，培养探究和应用能力，又可以获取课堂中没有学到的、自己感兴趣的知识。最后要培养学生的动手实践能力，鼓励学生将所学的信息技术知识积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。
参考文献：
［1］胡济民，李尚仁主编.高中技术课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2004.
［2］浙江省基础教育课程改革工作领导小组办公室编.浙江省普通高中新课程学科教学指导意见.浙江教育出版社，2007.
［3］王吉庆.关于任务驱动之我见.中小学信息技术教育，2003，（7）.
［4］教育部基础教育司组织编写.走进新课程.北京师范大学出版社，2002，（4）.
［5］吕品.什么是“任务驱动”.中小学信息技术教学研究，2002，（7）.
［6］李永前.换一种思路上信息技术课.人民教育，2000，（3）.
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