适应新课改 迎接新高考

作者:未知

  摘要:面对新的课程标准、新的高考,传统的教学模式还能适应吗?作为高三数学任课教师,我们怎样才能使自己教学适应新课改、新高考?这是我不断思考和探索的问题。
  关键词:教学理念;研究;解题;回归
  中图分类号:G633.6文献标识码:A     文章编号:1992-7711(2019)09-127-1
  新一轮高考改革已经在2018年入学的学生身上开始实施,作为高三数学任课教师,我们怎样才能使自己教学适应新课改、新高考?虽然在长期的高三数学二轮复习课教学中,我们已经探索形成了一定的教学模式,但这一教学模式还是有所局限:一是复习还是以教师的讲为主,学生的参与还是比较少;二是复习还是以一本教辅为主,而抛开教材这个蓝本;三是复习还是以知识归纳为主,而缺失了对获得知识过程的探究;四是在复习还是注重结论,而忽视了公式、定理产生过程这一重要环节。以上四点都与新课程标准不相适应,因而无法适应新的高考改革。对于如何适应新课标,笔者结合自己的教学实践,谈一些思考与对策。
  一、更新教学理念,改革教学方法
  新课程标准理念要求教师从片面的注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生学习的结果,更重要的是要关注学生的学习过程,促进学生学会自主学习、合作学习,引导学生探究学习,让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程,培养学生的数学素养和创新思维能力,重视学生的可持续发展,培养学生终身学习能力。高三数学二轮复习课是高三数学教学的重要环节。它不是简单的对已学知识的回顾、重复,而是按照课程标准和高考大纲的要求,重新梳理、整合学生高中阶段所学知识,挖掘、提炼数学思想和方法,进一步完善优化学生的知识结构,真正提高学生解决问题的能力。对于数学概念的复习,应加强对概念的准确理解。对于数学公式、定理的复习要熟悉其推导过程,弄清公式、定理中限制条件及适应范围;掌握公式、定理的应用,使我们的复习始终体现“现实问题情境——建立数学模型——解决实际问题”这一新课改理念。因此,在课堂教学中,我们要以知识的发生、发展过程为重要环节,以学生为主体,注重学生数学思维的展开和深度参与。
  二、加强研究,制订切实可行的目标
  要想打好高考复习这一仗,教师必须要研究四件事:一是要认真研究考纲,可采取一人负责研究,再对全组开设讲座的形式;也可以让每位老师将考纲放在身边,随时查看。每节专题课上,第一个程序最好是考纲解读。二是要认真研究高考:上到哪一方面的专题时,把近几年的相关高考试题浏览一下,高考怎么考?我们应该如何应对?做到心中有数,并体现在自己的教学设计上。三是要研究课本:课本是高考命题的源头,二轮复习要做到回归课本,将课本题的有价值的原题或变式题运用到教学案中。四是要研究题目:二轮复习以题目为载体,课堂上是通过问题的解决来达成预定的目标。只有老师把题目研究透了,课堂目标才能制订得实在而具体。
  三、深化解题教学,提高学生解题能力
  数学解题教学是高三数学复习课的重点和核心,是提高学生解题能力的关键环节。在平时教学中,大多数老师都尽可能地多讲几道题,或者让学生多做几道题,以加强教学效果。然而如果课堂题量过大,将会使学生忙于应付解题,无暇分析、总结解题方法和题目所涉及的知识点,不利于学生消化吸收,更不可能做到举一反三。从数学教学根本目的来说,教师不仅要教学生怎么解题,更重要的是要努力启发思维的灵动性,不断提升他们的思维品质,完善思维能力。因此,解题教学必须体现:读题、析题、解题、变题、悟题这五个环节。在五环节中,由于课堂时间紧,教师往往忽略了“变题”“悟题”这两个重要环节。“变题”就是将题及条件与结论进行适当的变形,使之成为一个新问题,以达到新旧知识相互作用的功能;“悟题”就是解题后的反思,还能否用别的方法来解?能否把此结论或方法用来解决其他问题?此结论能否推广为一般性的结论?因此,平时解题时教师应带领学生一步一步地尝试整个过程,不断提高学生的解题能力。
  四、培养思维及时反思,加强联系变式有效
  能力的提升落脚在思维的培养上,所以二轮复习主要是教会学生如何分析问题?如何思考问题?例题教学中,尽量做到一题多解;在解决问题的过程中,要培养学生不断反思的理性思维习惯。一轮复习侧重的是知识网络的构建,二轮复习则更侧重于方法网络的构建。归纳提炼时尽量做到:不要把小结都留到课堂结束前再做,那样会大打折扣。最好养成解题后即反思的习惯,在反思中归纳,在反思中提炼。除了“函数与方程、数形结合、分类讨论、化归与转化”等重要的数学思想外,我们要更多地总结一些具体的解题策略,增强可操作性,给学生更多的提高分数的“实惠”。变式教学值得提倡,但要注意不能为了变而变。变式要有明确的意图,有一定的针对性。变式题讲完后,要提出它与原题的联系、学生从中获得的注意点与启示等。
  五、紧扣考纲,回归教材
  高考数学试题的命题向来有“依据课本”的要求。近几年的高考数学试题中,源于课本的典型例题、练习题、习题或复习参考题的数量和分值都达到了较高的比例。因此,在高三数学复习中,教师应当充分重视教材,研究教材,讲活教材,做好课本中典型问题的收集、分析、归类、研究和小结工作。既要使學生牢牢掌握课本中的有关知识,又要使学生掌握课本中解决问题所采用的方法和技巧。在此基础上认真探究高考数学试题与课本例题、练习题和复习题的结合点,必要时再将这些问题做恰当的分析或整合、延伸或拓展,努力使课本知识更加丰富鲜活。只有这样,才能有效地吸取教材的营养价值,真正发挥课本的重要功能。
  面对高三数学复习课的教学,我们必须充分发挥学生的主体作用,使学生参与到课堂解题过程中来,回归教材,不断提高高三数学复习课的教学效率。
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