规范办学背景下的初高中英语教学衔接
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作者: 郑武
自《关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》出台以来，各学校都严格执行国家规定的课程计划，严格控制学生在校时间，控制学生课外作业量，考试后不能按成绩排名，不允许公开公布考试成绩……一时间，“规范办学”、“减负”，从原来的广告画面切实走到了我们身边。我作为郊区一名普通高中的英语教师，在认同教育部门以人为本，贯彻素质教育政策的同时，深深地感受到了“向高中英语课堂要质量”的挑战与压力；总结任教高一英语的教学经验，更深切地感受到初高中英语教学衔接问题是困扰高一英语教学，乃至整个高中教学的难题之一。在规范办学背景下，怎样使高一新生顺利完成初高中英语学习的过渡，继续保持浓厚的英语学习兴趣，养成良好的学习英语的习惯，等，是值得每一位高中英语老师认真思考的问题。
一、背景分析
（一）规范办学的挑战与压力。
《关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》的出台和国家教育部号召开展的新一轮课程改革，抓住了推进素质教育的核心问题和关键环节，在重新定位课程功能的同时，要求重新构建课程结构和设置课程内容，这为新世纪基础教育的发展注入了新的活力，然而这对基础教育和高等教育之间的高中教育，尤其是乡镇中学的高中教育提出了巨大的挑战，带来了巨大的压力。随着社会的发展，很多乡镇子女要求接受优质基础教育，高中教育的需求日益增长。然而地处经济、交通、教育发展的薄弱地区，乡镇学校与城市学校之间存在较大的差异：教学资源上由于财力不足，导致基本的教学配套设施不完善，许多高科技教学设施只是为了充门面做宣传，监管与维护不到位。师资队伍方面，规范办学要求教师树立科学的教育理念、优化自身的知识结构、增强对课程的整合能力……但是由于地区发展差异，乡镇中学教师接触外界机会有限，尤其是普通教师的向外学习机会受限，使得教师教育理念陈旧落后、课堂教学的效率不高、教科研水平较低……这些问题势必影响课程改革的进展，影响规范办学的内涵发展。
（二）研究2011年中高考试卷，探初高中英语教学衔接。
不难看出，2011年的中考英语试卷明显对初中毕业生提出了更高的要求。单选试题中除了涉及高考试卷中的冠词，习惯用语表达，还考了感叹句、介词、不定式复合结构及宾语从句等用法，这些似乎都与高中英语教学的基础相一致，然而“No problem.”与“Never mind.”的用法区分，介词的具体搭配与用法比较对高中学生来说都是一个挑战。中考试卷的阅读理解涉及了人生态度的重要性，barbecues（吃烤肉的）野餐的起源、历史发展及社交功能，低碳型的太阳能飞机和上海世博会，还涉及了种族歧视的社交故事，这些文章的时代气息明显，立意新颖。假设中考学生能把这份试卷做对80%左右，他们在接受高中英语教学过程中就不会有过多的困难。然而，我发现，很多乡镇的高一学生原来的英语基础薄弱，英语学习习惯不好甚至不正确，这都给高中英语教学设置了不小的障碍。通过总结在高一的英语教学实践，我也感受到：不要忽视出现在中考试卷上，而没有出现在高考试卷上的词汇运用、选词填空和完成句子等基础练习。一味地只是单选、完型、阅读理解、任务型阅读及写作题型的练习并不能保证学生脚踏实地地真正投入英语学习。
（三）从初高中英语教材模式，探初高中英语教学衔接。
初中英语教材从七年级英语教材开始直到九年级，每年级分A、Ｂ两册，这6册教材和高中英语教材（共11模块）的模式一样，包含：welcome，word-power，reading，grammar，task，project and self-assessment等几个部分，在高中英语教学过程中可根据教学实际适当调整教学内容顺序。并且在刚刚实施高一英语教学课程时，可适当回顾初中英语教材内容与模式，使高一学生从心理上减轻对高中英语教学的恐惧。
（四）分析学生现状，探初高中英语教学衔接。
初中生大都在十四五岁的年龄段，他们对整个世界尤其是外界充满了好奇，有极强的求知欲。他们天生好动，敢于探究，但由于年龄所限，他们对困难与挑战估计不足；不公开考试成绩、不排名的政策使得部分人生观、价值观还不健全和完善的初中生对自己要求不严，放弃了人生追求与价值的高目标，在学习上养成自由懒散的习惯。踏入高中生活，面对三年之后的高考压力和九门功课的学习内容，部分英语基础本就薄弱的高一新生迷失了自己的方向，放弃了自己的学习目标。为此，教师一定要结合学生实际，安排适当的教学内容，采用合适的教学手段使那些学生迷途知返，重新畅游在知识的海洋，感受获取知识的真谛。
二、初高中英语教学衔接的教学策略
（一）更新观念，树立英语教学的素质观。
高生贵老师曾说：“转变教育思想和教育观念，转变人才观念，质量观念是实施素质教育的前提。”转变观念的关键在于构建学生的主体地位，做好初高中英语教学衔接的关键也在于构建学生的主体地位，促进高一新生向积极方向转变，学生有主动的求知欲，迫切的全面发展的需求；教育学生学会做人，学会求知，学会创造。高一英语教学的目的，要求教师不仅要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高，还要充分发挥学生的主体作用，调动其学习英语的积极性，使学生的智慧和潜能都得到发展和提高。
（二）具体的教学策略。
1.以教师为主导，学生为主体，强调共同作用。学习英语的过程是一个内化的过程，只有在知识不断演练的实践中，才能全面地形成和发展自身的能力。高一新生的英语学习素质必须通过自身的积极主动的语言活动才能真正培养起来。教师要启发学生进行积极的英语思维，组织学生实际操练，使学生真正成为课堂的主体，成为学习的主体。教师也要在这一过程中恰到好处地发挥“导”的作用，及时点拨与提炼，使师生的共同促进作用发挥到极致。
2.精讲多练，优化课堂教学。学生能力的提高是自己“练”出来的，不是老师“讲”出来的。要让学生意识到，老师是有能力更有责任心把他们教好的，但前提是他们自己首先要付出努力。在学生做完练习后，老师一定要从学生的角度分析他们错误的原因，汇总后进行有效讲解，才能使课堂真正优化。
3.利用多种教学手段，激发学生兴趣进行课堂教学。教师是为学生服务的。高一学生年龄尚小，他们活泼、直率、天真、好动……进行高中英语教学首先要从学生的天性出发，研究学生、研究教材、研究教具，才能从根本上让学生接受我们的教学，投入高中英语学习。
4.培养终身学习的教育理念。教学是动态的，是发展的，为了适应社会的发展与需求，我们要培养终身学习的教育理念，这不仅是对学生，更是对我们自身的要求。
三、结语
初中升高中是学生求学生涯的一个阶段和过程，这一过程的过渡将会直接影响到他们今后的学习效果与求学态度。在现今社会发展迅速，竞争压力日益紧迫的情况下我们有必要为初高中英语教学衔接的过渡担负起应尽的责任与义务，这样才能使高中的英语教学蒸蒸日上，使我国的教育事业蓬勃发展。
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