初中语文阅读教学策略研究
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作者: 黄海荣
摘要:新课程理念确立了学生的主体性地位,强调帮助学生反思、体验、提升和完善是新课程的基本追求。在这样的背景下,如何采取有效的阅读教学策略成为众多初中语文教育工作者所必须积极思考的问题。本文试着从优化阅读课程资源以及在阅读教学中声像呈示策略、对话策略和体验策略的应用方面做一简单探讨。
关键词:语文阅读;课程资源;声像呈示;对话;体验;策略
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)11-0138-01
如何提高学生的阅读水平,有效的指导显得很重要。笔者认为,在指导学生阅读中,如能做到“物我交融,个性化解读”,学生的阅读水平可获得较大幅度的提高。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,并且学生与文本之间的对话是阅读教学的最终目的,教师主要起到引导的作用。但传统的阅读教学过于强调教师的主体地位,不利于学生阅读水平的提升。新课程理念确立了学生的主体性地位,强调帮助学生反思、体验、提升和完善是新课程的基本追求。在这样的背景下,如何采取有效的阅读教学策略成为众多初中语文教育工作者所必须积极思考的问题。
新课程理念是基于人本主义学习理论提出的,在阅读教学中,教师只是学生学习的促进者,只是帮助学生弄清想学什么,安排适当的活动和素材;指导发现所学东西的个人意义,维持学习过程的心理气氛。因此,无论采用何种方式进行阅读教学,始终要牢记的是学生是学习过程的主体,应当充分发挥学生的学习主动性,帮助学生形成个性化的阅读情境,从而提高阅读水平。
阅读教学是教师、学生、文本之间的对话,传统的阅读教学中,文本就等同与课文,也就是选文。这样以来,阅读教学的视野也就相当狭窄。作为母语的教育课程,课程资源和实践机会蕴藏在我们的生活中,无处不在,无时不有。因此在新课程理念下,优化阅读课程资源就成为我们提升阅读教学品味的基础。
优化课程资源,就要立足教材,以课文为基点,向课外相关的文本拓展,形成由课内提升课外、由课外反哺课内的良性互动,从而达到共性与个性的和谐统一。一是以节选的文本为基点,向整部作品延伸,如阅读萧红的《呼兰河传》、老舍的《在烈日和暴雨下》、莎士比亚的《威尼斯商人》;二是以一篇课文为基点,向同类题材的作品延伸,如可以比较阅读鲁迅的《故乡》、萧乾的《枣核》、余光中的《乡愁》。
优化阅读课程资源应该以“生活”为核心,在阅读教学过程中,教师应努力建构一种真实的生活情境,因为只有在这种生活情境中所获得的知识在生活中才有其存在价值。新教材中一些课文所涉及的生活无不是以学生的生活经验出发的,因此我们要摆脱成人的生活思维模式,激发学生的学习动机,从而提升阅读教学的质量。例如,我专门开设了一节阅读教学试验课,我本着不退、不让、不占、不抢的原则让学生在宽松的环境下阅读,阅读课上让学生放下沉重负担,让心灵得以远游。
新课标实施以来,声像呈示策略在阅读教学中得到广泛应用,尤其在各类公开课。声像呈示策略是教师运用视觉和听觉媒体帮助学生获得感性知识的教学策略。目前主要运用的是单向式声像呈示策略,学生无法有效地发挥主动性,而且这种单向式声像呈示策略在语文教学中也主要用于背景知识展示等,这对于以语言为沟通媒介的语文教学而言,往往在一定程度上会阻碍学生运用语言进行思维的能力。因此教师可以根据文本需要通过声像呈示策略设置情境,设法引导学生走入情境而不是像两条平行线。教师也应该有舍得精神,能根据课堂情况调整声像呈示,而不能成为它的奴隶。如涉及科学知识的文本,采用声像呈示策略可以取得更好的效果。
新课标背景下的阅读教学,则应当充分运用对话策略和体验策略。教学对话是师生共同活动的过程,可以称为“共同解决型教学方法”盆。在阅读教学中,我们也经常使用对话策略,但那仅是一种应答式的对话,也可以说是一种强迫式的对话,而真正的对话应该是一种互动行为。文艺性文本,如小说、诗歌、戏剧、杂文,我们通过对话才可以碰撞出思想的火花。在对话的过程中,教师的评价应该努力提高表扬的有效度,教师表扬时应该采取慎重的态度,并非所有的表扬都有利于学生的学习。因此,教师的表扬应该具体化、细节化,教师的评价应针对学生的个性而进行,如依赖性强的学生比自信心强的学生更需要教师的及时的评价。体验式阅读教学策略,强调阅读教学活动的“主体对话”特性和学生的主体,认为阅读活动本质上是学生主体体验、生命成长的过程。体验式阅读教学把教学基点从对文本的概念化分析转到学生自主性体验和创造性理解上来,以主体体验活动建构文本的意义,促进学生对自我的全新建构。体验式阅读教学的策略主要有诵读策略、语境体验策略、角色体验策略等。在文本方面,体验式阅读教学策略适合于文学作品以及涉及生活体验与生命体验的作品。“体验式阅读教学策略的精髓体现在无教之境中,它是一种教的艺术与学的艺术的合成所产生的共鸣从而共同形成理想化的教学境界。”我们可以这样理解,休验式阅读教学能促使学生不断更新自己的知识图式,提高“悟即的能力,真正达到教是为了不教的教育理想境界。因此,我们可以说,体验是感悟的基础,感悟是体验的升华。
由此可见,阅读过程是一个复杂的心智活动过程。我们教师要正确指导学生阅读中必须通过创造性的思考和解读,将自己头脑中储存的思想与文章密切交融起来,才能正确地把握文章的内容,获得个性化的审美体验。这样的阅读才是真正高效率、有价值的阅读。
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