学案教学:新课标下的语文教学模式新探
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作者: 胡记霞
摘要:新课程标准带来了教师观念上的转变,如何让学生养成良好的学习习惯成了包括笔者在内的广大教育工作者考虑最多的问题。近几年来,笔者在教学过程中尝试进行学案教学,收到了良好的教学效果,现把我的做法介绍如下,以飨读者。
关键词:新课程;教师;学生
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0159-01
新课程标准带来了教师观念上的转变,如何让学生养成良好的学习习惯成了包括笔者在内的广大教育工作者考虑最多的问题。近几年来,笔者在教学过程中尝试进行学案教学,收到了良好的教学效果,现把我的做法介绍如下,以飨读者。
一、什么是学案
学案是基于学生的学习过程和学习方法的指导性学习操作方案。
二、学案的编写要求
(一)学案应该具备明确的学习目标,并与教师的教学目标相对应,突出学习重点和难点。
(二)梳理知识结构体系,使学生能够明确意识到知识之间的相互联系,促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构,促使学生认识到所学知识本身的价值和作用。
(三)提供适当的学习方法和学习策略指导,促发学生的自主学习意识和能力,同时要防止对学生思维的不当约束,促进学生问题意识和创新意识的发展,引教学生的主动探索和积极思考。
(四)提供检测学习效果的适当材料,为学生的学习活动提供及时的反馈和评价,进一步明确在整个学习过程中的目的。
(五)强调学案与一般教案和讲义的区别,注意不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。为此,不仅要求应该明确课程标准和教材知识的结构体系,而且还要求教师在编写学案的过程中具备先进的教育教学理论的指导,增强学案的针对性和实用性。
三、学案编写模式举例
在实践中可以采用以下三种具体的教学模式:
(一)诱导式:提问――讨论――归纳――练习。诱导式教学模式一般用于新授课的教学,就是在学生预习的基础上,首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题,无须教师做全面的讲解,也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛,同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的,要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。因此,在这种教学模式中,我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。
以《水龙吟 登建康赏心亭》为例,在重难点解决环节中设置如下问题:如何理解“把吴钩看了,栏杆拍遍,无人会,登临意”这几句如何理解?然后让学生以三人为一小组,展开讨论,并且自己总结结论,教师再适当点拨(这几句除了典型的动作描写外,还由于采用了运密入疏的写法,把强烈的思想感情寓于平淡的笔墨之中,因而这两句看似平常,但内涵丰富,耐人寻味)。
(二)开放式:质疑――探究――小结――应用。此种课型的学案设计也往往具有开放性,甚至没有唯一正确答案,要求为学生介绍一些适当的研究方法,设置一些问题情景平台,以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力,培养学生的批判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式,教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色,教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会(质疑),提供必要的探究条件和手段,让学生充分利用所学的知识通过自己的推断和分析提出解决问题方案。开放性学案教学不限于一个课时,也不一定全部在课内完成。
以必修四第二单元的学案为例:本单元选了宋代的四位词人:柳永、苏轼、辛弃疾、李清照。这四位词人分属不同的风格和流派,如果没有一个系统的学习方法,学生在学习时会很难把握。于是我们在学案里设置了学案主题词“我看宋词流派”,要求学生围绕本次主题词进行研究。另外,除了本次的主题词外,为了让学生更深层次地把握本单元内容,提升学生对宋词的研究兴趣,我们还设置了几个备选子题:
1、柳永,我想对你说;
2、潇洒东坡;
3、壮怀激烈 慷慨高歌的伟大词人――辛弃疾;
4、李清照,我想握住你的手。
参考书目(均为阅览室图书):《中国十大文豪》《宋词故事集》《宋词鉴赏辞典》《学生版唐宋词鉴赏辞典》等。要求学生在课下查阅资料,小组合作、互助、探究,形成文字。这样,学生不仅学到了知识,加深了对宋词的了解,更重要的是学会了一种学习方法,对学生以后的学习及全面发展有着很大的帮助。
(三)递进式:泛读――精读――讨论――作业。递进式教学模式一般用于阅读教学。体现了由感性认识到理性认识的规律特征。精读是为了系统、深入地掌握阅读材料所具有的知识内容,这就要求学习者从字、词、句入手精研细读,甚至反复阅读,进而掌握各个段落及整篇文章的精髓,以便达到举一反三的目的。精读的技巧如抓关键词、找准中心句、把握重点段落。泛读的技巧主要有意群扫描式阅读、浏览、跳读等。在学案上明确阅读策略:名著经过时间的沉淀,蕴涵着丰富的人文内容,必需反复阅读、思考才能了解其内涵,吸取其精华。
上述三种教学模式各有自己的特色和价值,而从学生的学习过程来说,教师的教学活动实际上都是为了学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件,帮助学生形成良好的知识结构和体系,促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。各个环节的设计还具有防止教师过多地干预学生的学习和思维过程的作用,有利于学生思维的创造性。
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