化学教学中学生阅读能力的培养

来源:用户上传      作者: 朱玲玲

　　摘 要：阅读是人们获取知识、技能、提高素质的重要途径。良好的阅读习惯、有效的阅读策略、高效的阅读方法，能使学生终生受益。培养学生阅读能力，并非是语文学科的专利，化学教学也应该担起学生阅读能力培养的重任。本文结合化学教学的实际，对中学生化学阅读能力的培养策略作了探索。
　　关键词：中学生；阅读能力；培养；初中化学
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0033-02
　　
　　建构主义教学论认为：阅读是读者以初始文本为话题，在接纳、交流与碰撞中，实现“视界融合”、精神互通，再造文本“意义”的过程。
　　《初中化学课程标准》明确指出：“观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等也是积极的学习方式。”“是化学课程内容的有机组成部分，也是全面实现化学课程目标的基本保证。”就目前化学教学的实际来看，许多化学教师非常重视知识传授、科学探究、合作交流以及学法指导等，但是，每当学生在解决化学实际问题时，往往因读不懂题目而无从下手、理不清题意而半途而废，究其缘由，学生的阅读能力低下是主要的原因之一，所以，在化学教学中，重视中学生阅读能力的培养刻不容缓。
　　一、学生化学阅读能力缺失的原因
　　1.师生认识不足。大多少化学教师总认为，学生阅读能力培养是文科的事，所以，在化学教学中，对学生的阅读能力培养认识不足，重视不够，引领缺失，指导乏力（特别是淡化或忽视对学生进行阅读心理的指导），学生以为课堂上听了、看了、做了，没有必要再阅读书本，久而久之，心中也就形成了学习化学只是要求重视观察和实验、不需要阅读的思维定势。
　　2.教师越俎代庖。在平时的化学课堂教学中，教师往往过分地注重将所学内容“讲深、讲透”，讲得“清清楚楚”，教师为了所谓的节约时间，提高效率，该让学生阅读的――文本、概念、原理、图表、题目等，教师皆包办代替，学生因为失去了阅读的机会而不想读、不愿读，最终，不会读。
　　3.教师指导不力。在化学课堂教学中，许多教师往往口若悬河把课本丢弃一边，即使打开课本，也就是让学生将有关化学概念、原理用笔划一划，轻视或忽视指导学生如何有效阅读教材，长此以往，学生的自主阅读行为被慢慢地剥夺了、阅读能力被慢慢地钝化了、阅读兴趣被慢慢地挫伤了、良好的阅读习惯慢慢地失去了。实践表明，很多学生在做化学信息题、推断题时，心中便自然产生一种畏惧和害怕的心理，就是因为学生无法从题设中读懂信息，因而也就无法提取有价值的信息，致使解决问题时时常发生“卡壳”现象乃至束手无策。
　　4.教材编写缺失。不少学生反映“看书，很简单，做题，很困难”。确实，教材在编写上是考虑到学生的可接受性，力求简单、通俗、易懂，所以，教材中对有关内容的描写过于简单、所例举的化学事实有限、分散且例外的情况较多，加之化学现象和事实过于庞杂，化学概念的内涵过于隐蔽，学生阅读课本时易产生混沌、困惑和不解，因而，阅读课本变得越来越少，越来越不受重视。
　　二、化学教学中学生阅读能力培养的策略
　　1.激发学生想读的兴趣
　　兴趣是学习的动力源。化学课本肯定没有小说、连环画那么轻松有趣，致使一部分学生认为阅读课本枯燥、反味，从而产生畏惧、厌烦情绪，根据学生出现的这些问题，教师在课堂教学中应注重阅读兴趣的培养，可以充分利用书本上的“资料”，也可以找一些学生感兴趣的内容。
　　例如，在学习二氧化碳时，我首先给学生讲述了一个传说：据说，在印度尼西亚某荒岛高耸入云的大山的山脚下，有一条细长的峡谷。很久以前，有一个来自欧洲的探险家带着一条狗，从这条峡谷中通过，还没走出山门，他带的狗就突然死了，他感到非常奇怪，周围没有枪声，没有野犬袭击，刚才好好的，为什么突然死去呢？当他蹲下来想看个究竟时，没过多久自己也晕过去，再也没有起来。后来的探险家发现这条峡谷中有不少人和狗或羊的尸骨，人们对这条死谷望而生畏。学生津津有味地听后，心中便油然产生惊疑：为什么进入峡谷后狗和羊都死了？为什么人站着安然无恙，蹲下来反而会晕过去？急切地想知道其原因，学习的兴趣非常浓烈。再如在复习酸碱的知识时，若要学生直接阅读酸碱的知识，他们会感到枯燥无味，课堂上可采用这样的方法：有两杯没有标签的酸溶液甲和碱溶液乙，现提供石蕊试液，酚酞试液，锈铁钉，pH试纸，AgNO3溶液，大理石，锌粒，氯化铵，CuSO4溶液用品。请问你可用哪些方法检验甲是酸溶液，乙是碱溶液?请设计实验方案并实施你的方案。学生听后，就会主动地去复习酸碱的知识，增强了阅读的有效性，最后通过学生的方案可归纳总结出酸碱的化学性质。
　　2.培养学生会读的习惯
　　为了培养学生良好的阅读习惯，应着力于课前、课中和课后，如此全方位的训练，可以催化学生会读的习惯形成。
　　（1）扶放结合。学生刚学习化学，预习时，往往不知道如何阅读，这时，教师可采取“扶”的方法，使他们顺利“上路”。如第八单元《金属材料》可以设计以下预习提纲：(1)金属材料包括哪几类？人类使用最多的金属材料是哪几种？(2)金属具有哪些共性和个性？(3)为什么菜刀、镰刀、锤子等用铁制而用铅制？(4)银的导电性比铜好，为什么电线一般用铜制而不用银制？(5)为什么灯泡里的灯丝用钨制而不用锡制？如果用锡制，会出现哪些不良后果？(6)通过对上述问题的思考，你明白了哪些道理？
　　经过一段时间的训练后，再采取“放”的方法，如课堂阅读、复习阅读，让学生自己列出阅读提纲，带着问题进行阅读，在阅读中思考，在思考中生成。
　　（2）读写结合。作为学习的两种重要手段，读、写一定要有机结合。例如在阅读化学现象的时候，加以书写化学方程式，对学生基础知识的巩固肯定很起到很大的作用。
　　（3）读解结合。解题，是了解学生掌握知识、技巧能力的好方法。经常有学生反映听老师讲例题时觉得很清楚，可一到自己做题便又觉得无从下手，如果学生有读、解结合的习惯，这个问题便不复存在。读解结合可以是读例题与解题相结合，读笔记与解题相结合等等，通过读例题、读笔记可以给学生提供多次的复习机会。
　　3.教给学生善读的技艺
　　（1）化学概念的阅读
　　化学概念是学好化学的重要台阶。在化学教材中，标题以外的黑体字一般都属于概念性的范畴，每个概念的外延和内涵都是不同的。化学概念的形成和掌握，直接关系到学生对所学知识的掌握与能力的培养。概念是客观事物及其本质属性在人脑中的反映，它具有逻辑性、概念性、抽象性等特点。阅读化学概念时，主要抓关键的字、词，引导学生剖析词义，最终达到“其意自见”的境界。
　　（2）化学图形的阅读
　　①理论图。化学中的理论图，由于内容抽象，用图可以使理论形象化，增强感性认识，便于理解概念。在引导学生阅读时，着重指出与概念密切相关的部分，阅读的注意点应随教材内容而变化。
　　②曲线图。化学中的曲线图，多属于一些综合知识的应用，需要一定的知识广度。简单地说，就是要学会坐标的应用。在每一条曲线中横坐标和纵坐标所代表的化学意义，同时，还要了解图上的点、线、面的化学意义。
　　③实验装置、操作图。化学中的实验装置和实验操作图，可以引导学生在阅读时，重点抓住实验内容、实验所需要的仪器和药品、实验装置图的原理、实验要求的条件以及推测实验时的正确现象等几个方面，着重思考化学实验的原理、实验结论、对实验中各种化学现象的解释。在学生阅读的过程中，教师要指导学生明确观察的目的、观察的重点，运用正确的观察方法善于观察，提高观察能力。

　　（3）实验数据的阅读
　　化学教材中的有关实验数据，都是科学家们经过反复实验而得出来的。数据的引用是为了说明某一概念。因此，在教材的阅读中，教师要积极引导学生通过看数据的大小和数据之间有没有内在联系，培养学生从数据中发现问题、分析问题，并学会运用比较的方法。
　　4.拓展学生乐读的视野
　　在化学教材中，设置了很多了“资料”、“阅读”、“讨论”，有些内容虽然一般不作考试要求，化学老师不应视而不见或一笔带过，应要求学生利用课余时间自主阅读，或课堂上留给学生适当的时间阅读，根据学习的相关内容，要求学生上网搜寻、查阅相关资料，课堂上进行交流，如在讲煤和石油时，可要求学生在课外查阅“煤和石油的综合利用”，“汽油的主要成分”，为什么汽油中要加乙醇?磨刀不误砍材功，让学生多阅读一些看似无关的资料、书籍，对于拓展学生的视野、优化学生学习化学的兴趣、提高学生的化学综合素养大有裨益。
　　三、化学教学中学生阅读能力培养的几个注意点
　　1.善于标记
　　指导学生善于对重要的化学概念、原理、论述中的关键字、词、句等，用富有特色的勾、画、圈、点、线等方式做出明确的标记，或者写出简要的读书笔记、批注，以便提醒学生在阅读时应予以注目、留意，不断加深对其记忆和理解。
　　2.善于调控
　　在课堂上教师应根据全体学生的阅读情况，特别是后进生的阅读速度随机进行微调。在课外，教师应善于对学生的阅读进行有效指导，帮助学生合理规划、有效设计、科学调整。
　　3.善于反思
　　阅读能力培养的过程也是一个思维、分析和解决问题的过程，所以，培养学生的阅读能力，应注重引导学生对阅读材料进行有效的加工、整理，对阅读策略进行有效的优化和反思。
　　 化学教学中加强学生阅读能力的培养，是化学新课程三维目标的充分体现。在培养学生化学阅读能力的过程中，教师要积极为学生营造宽松的阅读环境，尊重学生的个性和内心体验，挖掘、激活、提升他们的潜能，打破禁锢，有目的、有意识地指导学生进行阅读，丰富学生的阅读资源，拓展学生的阅读空间，重视学生阅读能力的培养，同时，化学教师要自我加压，乐于进取，不断提升自身的阅读能力。
　　梁启超曾说：“一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响其一生的幸福与发展。”阅读是学生获取知识、培养品质、增长智慧、促进身心和谐发展的重要途径和手段，是中学生健康成长中不可或缺的重要环节，因为，“阅读就是自由的梦。”（萨特语）
　　
　　参考文献
　　[1]教育部.义务教育化学课程标准[M].人民教育出版社.2003.
　　[2]布鲁克斯.建构主义课堂教学案例[M].（美）.中国轻工业出版社.2005.
　　[3]庞建国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版）2001（2）.
　　[4]赵大川.中学化学课程改革的方向[J].长春师范学院学报，2002(2).

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