情境教学法在小学音乐课堂中的运用

来源:用户上传      作者: 黄 宇

　　摘要:新课标对传统的教学模式提出了变革,以教师为中心的课堂模式早已不能适应学生主体性发展的要求。本文根据情境教学法的理论基础,对小学音乐课堂中运用情境教学法进行了分析,致力于师生共同营造出的和谐、愉快、合作的教学氛围,促进了课堂教学的开展,最终提高学生的音乐素质。
　　关键词:运用;兴趣;多媒体;情境
　　中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0253-01
　　
　　一、 问题的提出
　　新时期基础教育课程改革及《音乐课程标准》提出了崭新的音乐教育理念,给音乐教学提出了新任务和新要求,小学生具有注意力分散、活泼好动和自制力弱等特征,在教学过程中,应该根据学生的这些心理特征和具体的教学内容,创设一种合适的情境,营造教学氛围,让学生在感受体验音乐的同时有身临其境之感,从而使学生加深对教学内容的领悟与感受,强化学生的审美体验。
　　 二、情境教学法在小学音乐课堂中的运用
　　(一)营造和谐的探究氛围
　　创设有利于学生进行音乐学习的心理氛围,是音乐教师首先学会掌握的教学艺术。音乐课堂教学活动是一种多向的情感交流活动,这种多向的交流表现为教师与学生、学生与学生之间的情感交流。组织教学的过程中,教师优雅的仪表,亲切而真诚的问候,清晰简洁的谈话,优美轻盈的背景音乐等,都会使学生感到轻松、和谐与愉快,使其产生良好的音乐兴趣。在孩子们的眼中,音乐教师是“愉快” 的代名词,是他们的“快乐天使”,所以,教师必须用良好的行为营造成一种自由、宽松的、能使学生心灵感化的环境和氛围。而且,教师也应经常给学生表现和展现自我的机会,并给予积极的评价。
　　(二)激发学生的学习兴趣
　　兴趣激发的重要性不言而喻。如果孩子们每次上音乐课都是兴致勃勃地,带着一种满怀期待的心情走进课堂,一定能加倍投入到课堂的每个环节,这样有利于课堂节奏的高效开展。笔者认为调动学生的积极性,吸引学生的注意力,课堂一开始就应当激发学生学习的兴趣,引导他们自己去探究将整个身心投入到唱歌中去,正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。
　　聆听音乐,不仅需要形象思维能力、逻辑思维能力,而且需要欣赏者用自己经历过的生活阅历和经验去感知体验。音乐离不开生活,生活中处处有音乐。只有抓住生活,以生活为主题来创设情境,才能最直接地唤起学生的探究兴趣。
　　(三) 图文并茂,多媒体辅助音乐教学
　　音乐是最富情感的艺术,情感体现来源于环境刺激。多媒体进入课堂教学,能容纳大量的信息,并迅速反映给学生,还能将抽象的音乐通过画面、图片一系列处理后变得通俗易懂,使音乐形象和氛围身临其境。小学生的知识水平和智力水平处于盲觉感知阶段,他们常常只局限于看到事物的具体特点,对揭示事物的一般特性和内部联系的能力还比较欠缺,如在《小闹钟》欣赏教学中,我充分利用了多媒体课件,将乐曲表现的“主人公”以故事的形式制成动画结合音乐旋律演示出来,使枯燥无味的单纯旋律变的栩栩如生,加上形象生动的面面,这样孩子们便能够更容易分辨和感受出乐曲所要表达的音乐内涵。因此,采用适当的多媒体教具,孩子的关注兴趣也会自然而然的随着增长,学习的主动性也就随着提高了。
　　(四)即兴表演创设活动情境
　　表演与音乐是紧密联系的,表演是教学中倍受学生喜爱的内容之一。低年级学生活泼好动,每学一首歌曲,根据歌词内容启发学生进行律动或表演,以帮助他们更好地理解歌曲,记忆歌词。学生的即兴创作能力是无穷的,在他们即兴表演时,常常会被一些漂亮的动作和优美的造型所吸引,教学里经常会自发地爆发出热烈的掌声。台下的“观众”纷纷举手要求上台表演,连平时最胆小的学生也跃跃欲试,台上的表演者因此更加起劲,课堂气氛达到高潮。这样一来,不但培养了学生的表演能力,加深了学生对歌曲的理解,而且也进一步增强了学生的学习兴趣和探究能力,同时,学生在小组合作中,又体会到了与他人合作学习的愉快。在进入“导入”环节时,教师说:“老师弹一段曲子,小朋友听一听是哪个民族的?谁如果听出来了,就请他跟着旋律学跳这个民族的舞蹈动作。”教师弹着学生熟悉的新疆民歌《娃哈哈》的旋律,所有学生都认真听,不时有学生走到教室中央做起了新疆舞的动作,嘴里还不由自主地唱了起来,学生参与的积极性空前高涨
　　教师只有落实新课程的教学理念,充分发挥孩子们的主体性,努力提高学生学习音乐的兴趣,要积极、努力创设愉悦的学习情景,尽可能使每一个教学步骤都具有趣味性和启发性,让他们在主动参与学习音乐的过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美,把音乐课真正上成学生主动学习课。

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