初中语文分层教学初探

来源:用户上传      作者: 林康寿

　　摘要: 初中语文教学必须有效提高学生语文素养,而学生的思维能力和语文基础存在客观的个体差异,通过实施分层施教,才能最有效调动不同层次学生学习的积极性和主动性,激发他们学习兴趣;才能让他们成为学习上真正的主人 ;才能最大限度提高他们语文素养。因此,实施分层教育是以人为本,提倡素质教育的具体体现。
　　关键词: 分层教学;语文素养;个体差异
　　中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0139-01
　　
　　长期以来,困扰语文教师的是学生对语文不感兴趣,课堂气氛沉闷、成绩不理想。原因虽然是多方面,但忽视学生个性的差异性也许是其中主要的一方面。《新课标》也说:“根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生个体差异的不同学习要求,爱护学生的好奇心、求知欲……。”不难看出,这强调关注学生的个体差异和不同的学习要求。对此,我们应如何去改变语文教学的不良现状?如何去落实《新课标》精神呢?笔者认为首先要在思想理念上承认学生个体客观上的差异;其次要从提高学生的语文素养出发,让学生成为学习上真正的主人。我的做法是:区别对待,分层施教。
　　一、 目标分层,充分调动每位学生的学习兴趣
　　“兴趣是最好的老师,有兴趣就不是负担”,我国古代教育学家孔子说过,“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”有人说如果老师能够激发起学生的学习兴趣,那他成功了一半,这不无道理的。当学生对语文不感兴趣时,一个再小的学习任务对他来说也是很沉重的负担,是不可逾越的“鸿沟”,反之,若有浓厚兴趣是时,就会全身心投入,再艰巨的任务也会乐此不疲。我们常说:“不做没有把握的事情。”实际上,学生对学习也有这样的心态,他们如果觉得学习存在很大困难时,通常会主动放弃,懒得去尝试。一旦养成习惯,兴趣就慢慢地消失了。如果我们在这时候能根据学生的客观差异,采取教学目标分层的方法,为不同层次的学生制订出他们可以达到的目标,就可以为每位同学获得成功的信心,能很好地激发学习兴趣。
　　二、 训练分层,让每位学生积极参与,取得收获
　　语文学科也强调操作性,强化训练是语文教学中较为重要的环节,要切实提高学生的语文素养,在训练中有明显的收获,必须使学生乐于训练,主动训练。基于不同层次的学生的知识水平和智力因素的差异,学生接受知识的能力,便有强弱之别。如果对每位学生的训练都用同一标准,对学生实施无差异训练、作业设计、讲究“齐步走”“一刀切”这必极大导致学生“吃不饱”与“吃不消”现象的发生,训练就留于形式,收获甚微。要避免上述不良现象的出现,我注重训练学习、作业设计全面兼顾,不可偏废一方,促使不同层次的学生都积极、主动地参与训练,有较大的收获。
　　例如教学《春》一文后,围绕重点训练目标,制订了总目标和分目标:①有感情地朗读全文,摘抄优美的句、段。②有感情地背诵课文,默写优美句、段。③精选优美句段欣赏,仿写某处优美景色的片段。这三个层次的作业由易到难,层层递进,分别适合不同层次的学生,让他们能“跳一跳,摘果子”增加了学生的训练有效性,不同层次学生各有收获。
　　三、 评价分层,激起每位学生学习信心
　　评价是具有导向,激励功能的,它能让学生渴望或乐意去再次学习。但长期以来,我们的评价都是单一以学生考试、作业为主而忽略了对学生参与到学习过程中种种表现的评价,这实际上是一种漠视学生个体差异的不公平的评价,久而久之,势必打消了一些学习能力较差的学生的学习的主动性,磨灭了他们的进取精神,使其逐渐丧失了热情。我们知道,课堂是语文教学的主阵地,明确体现学生在教学活动中的主体作用,是教学成功的关键。每位学生都是课堂的主人,然而,很多时候课堂还是那种“少数尖子撑场面,多数学生作陪客”的被动局面。在课堂教学中,对学生的发言,评价标准可分清层次,不能强求统一。对平时少开口、学习能力差的同学,即使声音小、回答不全面,甚至答错,只要能开口,我们都应给予鼓励、肯定;而对学习能力强,较活跃同学,必须有独到见解,获得赞同或鼓励,各个层次,各类型的学生在课堂上都有自己的位置,各尽所能,各有所得。这样主分调动他们学习的主动性,更期待下次得到参与和鼓励,长此以往,各个层次的学生学习信心也得到保证,课堂又何尝不活跃,学习气氛不浓呢?
　　四、 辅导分层,使每位学生都取得显著进步
　　教师要顺利完成教学任务,切实提高教学质量,使每位学生都取得显著的进步,对学生进行个别辅导是非常重要的一个环节,这也是课堂教学最有力的一个补充。由于学生个性差异,接受能力及学习态度上各不相同,一般来说,语文知识水平较高的学生往往求知欲较强,有一定的学习自觉性,常会主动提出问题,要求老师辅导解决。而基础差,学习能力不强的同学兴趣不浓,学习处于被动,不会请教老师和同学,甚至回避辅导。老师必须主动进行布道,为了使辅导发挥有效性,笔者的做法是:把全班同学根据知识水平、接受能力、学习态度的差异分为三个层次:“基础层”(低层)、“拼搏层”(中层)和“奋飞层”(高层)。进行有针对性的辅导:对“奋飞层”学生以“放”为主,“放”中有“扶”,重于引导、启发,促使在“深度”“广度”延伸;而对“拼搏层”和“基础层”学生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重于讲解、训练和积累。另一方面还可以让三层次学生进行学习交流和互动,培养学生情趣,以达到查漏补缺和取长补短的效果。
　　总而言之,初中语文分层教学,正是提倡的素质教育,以人为本,面向全体学生的具体体现,能有效地激发学生的学习兴趣和积极参与教学活动,达到在不同层面上语文素养的提高和缩小班中优差生的差距。这是初中语文教学更新观念的新课题,愿更多语文教师积极地尝试分层教学,“一枝独秀不是春,百花齐放春满园”。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-912918.htm