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分层教学法在初中语文教学中的运用策略

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  摘要:为学生提供有差异的教学服务,实施分层教学法,不仅是现代教学改革的需求,也是当前素质教育的需求。作为初中语文教师,必须在理解分层教学在初中语文教学中应用的原则的基础上,结合教学实际,在初中语文教学中合理运用分层教学法。
  关键词:语文;分层教学法;策略
  分层教学的核心是因材施教,因材施教就要求教师按照每个学生所具有的生理和心理的实际水平展开教学。“圣贤施教,各按其材,小以小成,大以大成”。适当的分层教学有利于学生提高语文学习效率,同时课堂中的“赶追超”的学习氛围更能激发学生学习欲望、提高学习积极性,其次,分层教学能融洽师生之间的关系,增进师生间的交流,进而有利于促进学生全面发展。
  一、初中语文教学中运用分层教学模式的原则
  初中语文教学中运用分层理念服务于教学理念,主要是对学生、教学目标、教学内容等进行分层。学生分层按照个人能力、语文基础、思维能力等指标,教学目标分层围绕大纲与教学进度、学生知识与能力目标等指标,教学内容分层则按照教学计划、重难点等进行划分。根据当下教学需求与情境选择合适的分层手段服务于教学,达到提升教学质量与效果,激发学生兴趣与主观能动性的目的。
  初中语文分层教学中要坚持客观性原则、动态性原则、计划性原则与激励性原则。客观性是指教学内容、目标、计划的制定要准确、客观,确保真正符合学生现阶段学习能力的要求与目标,这是对学生进行因材施教的基础。动态性是指要根据学生能力、知识进步情况与身心发展变化情况及时调整分层教学内容,做到实时动态跟进,这是分层教学应用的一大关键优势。计划性是指教学内容、节奏、分层计划的制定等要明确,以减少执行过程中的失误与盲目性。激励性是指分层教学始终围绕学生最近发展区开展教学活动,在培优补差、均衡化发展的同时,为不同层次学生提供最大限度发挥他们能力与潜力的学习目标,从而帮助他们获得成功的喜悦,建立学习信心,以更加积极主动的姿态参与教学。
  二、初中语文教学中分层教学法的合理运用
  1、学生科学合理分层
  初中语文分层教学的首要任务就是教师充分对学生进行了解,为了更好地研读学情、进行合理的分层教学,教师可以按照学生的接受能力、现有的语文知识水平、学习的方式个性及学习习惯等对学生进行观察和了解,然后对其进行科学的划分。不同学生之间是存在差异的,学习能力强的学生,往往有一定的学习自主性;有些學生有一定的语文基础,学习很努力,但是无法很好地运用语文知识;还有一些学生的语文基础很差,口头表达、写作阅读等能力较低。同时,学生身上存在的这些差异是具有可变性的,因此,教师在全面了解学生的前提下,还要时刻关注学生的改变,不断调整教学方式,真正做到有的放矢。具体措施:教师在新学期开始前,可以根据学生的思维能力、学习成绩及学习态度等,对学生实施“走班”教学制度,同时教师通过上面的几种因素对学生考察之后,要为学生制定与之相适宜的教学目标,使语文教学变得有针对性和科学性,像这样,对不同层次学生教学一段时间之后再进行一次考试,并对其进行综合性评价,再次将其划分到不同层次中。这种教学是一个不断前进的变化过程,合理而科学地进行教学分层,能最大限度地激发学生的学习欲望,能不断激励学生向高目标前进。
  2、分层制定教学目标
  所有的教学环节都是以实现教学目标为中心开展的,所以说教学目标的合理制定,为所有的环节指明了方向,能有效引导教学活动的开展。但是,部分教师并没有意识到这一点,虽然制定的教学目标也可以达到一定的效果,但是这样的做法是不科学的。教师应深入地研究教学目标制定的科学性、合理性,正视学生之间存在在的差异性,充分发挥教学目标在教学环节中的引导作用。笔者以学生的实际基础和学习能力为参数,对学生进行分层管理,并对各层次的学生制定相对的教学目标,提高教学环节的针对性。让中等生层面的学生实现教参所要求的教学目标,并以此为标准,对语文学习的优秀生和学困生分别进行目标重新制定,针对优秀生,笔者适当地提高了难度,以增强学生的思维拓展力为目标。针对学困生,笔者在原来的教学目标的基础上降低了难度和要求,仅以掌握语文基础性知识为目标。通过分层制定教学目标,各层次的学生都能够以自己的努力实现学习目标,这让学生对学习更加充满自信。
  3、动静结合因材施教
  课堂是学生获取知识的重要环节,是保证教学质量的最佳活动场所。一堂好的课少不了要因材施教,少不了要实行分层教学。在实际教学过程中,教师要做到教学中动与静,在教学中以“生”为主、以“放”为主,并做到“放”中有“扶”。在语文教学过程中,教师可以先运用多媒体、活泼生动的导语等激发学生对新课的兴趣,然后讲授一些必要的语文教学内容,讲完课,教师可以就课中遇到的问题,让学生进行讨论和探究,在交流中获取灵感,得出结论,这就是语文教学中所谓的“动”,然后就课上学习的知识点,教师适当布置一些练习,这些练习要对应不同层次的学生而有所不同,例如第一份练习是基础题50%,提高题30%,拓展题20%,另外两份的提高题和拓展题的比例则要逐步上升,提高分层教学的有效性。而且这种在课内独立完成的练习,不仅可以有效避免抄作业的现象,而且可以帮助教师及时了解学生的不足,并减轻学生课后作业的负担。之后,教师的重心要转移到优等生身上,要求他们课后再完成一些高质量的作业,帮助这些优等生发掘自己的潜能,拓宽自己的学习思路。初中语文分层教学,根据学生不同实际情况,提出不同的教学目标,切实实现全体学生在原有的基础之上有所进步,极大提高学生学习积极性,使基础不相同的学生都能够体验到成功获取语文知识的喜悦,真正让学生成为了语文的主人,进而实现学生的全面发展。
  参考文献:
  [1]夏国军.初中语文作文分层教学的思考[J].新时代教育,2018(9).
  [2]梁波.初中语文分层教学模式的运用[J].中学教学参考·文综版,2015(11).
  [3]吴永芝.浅谈初中语文作文教学的有效性策略[J].学周刊,2017(18)..
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