以学生为主体 发展化学能力

来源:用户上传      作者: 宋海军

　　摘要:在化学课堂教学中,我们要发挥学生主体作用,抓住学生对实验的好奇心,设计好探索实验,促进学生有效动手、动脑能力,从而不断提高教学质量。
　　关键词:探索;意识;潜能;创新
　　中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0055-01
　　
　　当今社会是知识、经济突飞猛进时代,这就需要我们教学工作者为社会培养大批合格有用人才。为此,在化学教学中,应引导学生探究学习,及时整合信息和高度应变的创新能力,要充分发挥实验功能,重视分组实验,引导实验探究,使学生在思考和实践中,发挥他们的学习化学能力。下面,结合笔者多年教学经验谈一点粗浅看法,以供读者参考。
　　一、引导探究学习培养自主探索
　　新课程理念要求我们培养现代学生具有及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力,而应变创新能力的核心是创造性思维。因此,这就要求在化学教学中,要根据教材精心创设一系列探究式的问题和实验的氛围,引导学生对实验的观察、探究,对出现现象的原因大胆地进行想象和推测,让学生敢于怀疑,发表自己的见解,允许学生提出质疑,鼓励学生捕捉疑点,从而充分发挥他们的创造力。然后再让学生去挖掘和发现实验中问题,并想方设法去解决,形成良好的探究习惯,养成强烈的自主探索意识。
　　例如:在教学二氧化碳使紫色石蕊变色的演示实验时,因为,二氧化碳与水的反应比较抽象,是同学们的学习难点,在做二氧化碳通入紫色石蕊试液的实验时,笔者为了实现让同学们仔细观察整个实验过程,随即,引导学生提出这样问题:哪种物质使紫色的石蕊试液变成红色呢?对于这一问题,同学们能从不同角度、不同侧面来考虑回答,形成尽可能多的、新的、独特的设想、思路和方法。
　　二、注重分组实验培养创新意识
　　新教材要我们在课堂教学中,要注重学生实践能力的培养,运用实验不断进行渗透创新意识。那么在化学实验中,采用分组实验是培养学生实践能力、创新能力显得尤为重要,因为,分组实验是同学们近距离接触,身临其境的体验化学验证的全过程,学生能亲自操作、观察,另外,它能激发全员参与实验探究的积极性,丰富的教学资源,丰富实验效果,丰富实验设计、方法、环保意识教育意识,同时,对同学们的个性明显得到培养,创新潜能得到了激发,自有其不可替代作用。
　　例如:在教学盐与金属的反应时时,笔者可将课本实验改成如下进行提出问题:盐能否与金属发生化学反应?如能,需要具备哪些条件?之后,引导学生分组实验,由同学们在小组里动手做实验:1、把分别洁净的铁丝和铂丝浸入两支盛硫酸铜溶液的试管中,过一会儿,取出,观察。2、在盛硝酸汞、硫酸亚铁的溶液中,分别浸入两支铜丝,过一会儿,取出,观察。3、在盛氯化银溶液、硝酸银溶液的试管中,分别将两支铜丝分伸入,过一会儿,取出,观察。学生实验后,笔者引导同学们分析总结,得出:在金属活动性顺序中,只有活动性较强的金属才能把活动性较弱的金属从其盐溶液中置换出来。在得到结论后,笔者引导学生思考:波尔多液是否可以装在铁制容器里?这样能鼓励学生大胆地进行猜想,发表自己的见解,从而有利于培养学生的创新意识。
　　三、发挥实验功能培养创新潜能
　　新课标指出:化学实验是以探究问题为宗旨,实现学生自主探究学习的目的。因此,在化学实验教学中,我们要发挥实验功能,根据学生认知规律和心理特征,挖掘新教材,有目的、有计划、有步骤的对学生进行创新能力的培养。另外,在平时要不断让学生独立设计和完成实验,为学生充分展示个性搭建平台,营造探究实验空间,为在化学实验活动过程中,培养学生有效学习能力,不断的形成科学方法。
　　例如,在教学钠的化学性质时,笔者在教学过程中,设计增加一个演示实验:在装有硫酸铁溶液或硫酸铜溶液的小试管中投入一小块钠,会出现沉淀,这种现象引起同学们的好奇,会产生积极的探究的欲望。笔者设计此实验目的是发挥实验功能,实际上将某些演示实验(简单的试管实验)改为边讲边实验,其教学效果会收到事半功倍的。开放实验室,激励学生在教师的指导下,自主设计、自主操作实验。还可以将一些实验设计成探究式实验,这样就迫使学生自己去发现问题,去设计实验,去创新,这样有效的提高学生的动手能力。实践证明:化学实验教学的功能,在完善学生学科素质、培养学生创新意识和训练学生创造思维能力方面,可以起到积极的促进作用,因此,在教学中我们要很好的把握。
　　四、引导实验探究 培养创新能力
　　新课程教学理念,要求我们在教学中注重学生动手能力的培养,发展学生思维能力。因此,为使化学实验课上得更生动精彩,笔者认为要根据教材内容和学生认知规律,引导学生自己动手、动脑来设计探究实验,整个实验过程由学生来操作控制(笔者对个别困难小组作适当提示或引导),不仅培养学生独立思考、解决问题的能力,而且为学生提供了更多的创新空间,发挥他们的创造力。因为,同学们通过探究活动真正理解了这些知识,就等于掌握了化学知识的主干,丰富自己知识结构,达到知识有效升华。
　　例如:在教学二氧化碳的实验室制法时,笔者把该实验改为探究实验,引导同学们探索(提供供同学们选择实验药品):请根据所提供的药品大理石、石灰石(提示:大理石、石灰石的的主要成分是碳酸钙)、稀盐酸、稀硫酸、水、碳酸钠粉末、氯化钠固体等,请你们为实验室制取二氧化碳选择合适的药品。
　　此时,课堂气氛立即活跃起来,各组学生马上利用所提供的药品进行实验探索。各组学生在实验过程中,由于全身心地投入,充分调动了学生的积极性,同学们通过对实验现象的观察、记录、分析、讨论,同学们发现:并不是所有的物质相互混合都可以发生反应;如果向稀盐酸中加水,稀释后的盐酸与大理石或石灰石的反应速度变慢;碳酸钠溶液与稀盐酸的反应速度比碳酸钠粉末与稀盐酸的反应速度快。从而顺利突破实验室制取二氧化碳为什么不能用碳酸钠粉末或碳酸钠溶液代替大理石或石灰石?为什么不能用稀硫酸代替稀盐酸?等教学难点。最后,同学们经过分析一致认为:实验室制取二氧化碳的最佳反应物是大理石或石灰石与稀盐酸。
　　总之,在化学课堂教学中,我们要发挥学生主体作用,抓住学生对实验的好奇心,设计好探索实验,促进学生有效动手、动脑能力,从而不断提高教学质量。

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