竞争 让综合实践活动课堂灵动
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作者: 周 燕
摘要:学生们在确定研究主题后通过多种途径搜集了很多资料,在交流汇报课上引入了竞争机制,运用了小组竞争、个体抢答、评价多元、精神鼓励方法。学生们争创星级小组的过程中,合作与竞争并存,个体才能与团体利益共进,让综合实践活动课程的课堂充满生机与活力。
关键词:竞争机制;争创星级小组;课堂灵动
中图分类号:G620 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0212-02
学校于两年前到扬州市综合实践基地参观,结识了正在教学生制作简易排箫的乘风老师。乘风老师任职于扬州悠扬文化传播公司,公司有意推广这种乐器。那是我们初次接触排箫,感觉对学生的发展有益。于是双方经过协商,成立一个32人的排箫艺术团,由乘风老师无偿授课。艺术团参加了多次演出,演出平台越来越高,对节目的要求也越来越高。学生在训练、演出的过程中受益匪浅。学校于2010年2月将排箫教学辐射到全校师生,排箫教学作为校本课程纳入课程表。如今全校学生都能吹一些曲目,本地电视台新闻节目频道报道了我校百人齐吹排箫的盛况。为了引导学生进一步了解排箫,激发学生传承、弘扬排箫文化,师生共同商议,确定了《走进排箫》这一活动主题。学生们在自愿结合、老师协调的基础上分成了五个小组,带着研究任务通过上网、参观、咨询等方式搜集了大量资料:彩铃小组,探究排箫的发展历史以及形成的历史文化;天使小组,探究竹箫的制作过程,试做试管排箫,揭示其发声原理;精灵小组,寻访学校排箫校本研究的过程;流星小组,总结自己学习排箫过程中的心得体会;朝阳小组,探究排箫对文化学习的帮助。在总结汇报时,我设计的流程是:交流研究成果―讨论弘扬排箫文化的途径―为排箫设计广告语―用箫声做活广告。
第一次上总结汇报课时,学生们发言的欲望不大。学生有的羞于表达,有的害怕出错,有的是懒于发言……课堂上有条不紊,如一汪平静的池水。而课堂是师生互动、心灵对话的舞台;是师生共同创造奇迹,唤醒各自沉睡潜能的时空;是向未知方面挺进的旅程;是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱;是点燃学生智慧的火把。在新课标的指导下,需要让学生在充满活力的课堂中不知不觉地提高自己。正像苏霍姆林斯基所说:“让我们的学生在每一节课都享受到热烈沸腾的多姿多彩的精神生活。”那么,如何让综合实践活动课程的课堂充满生机与活力呢?在第二次上汇报课时,我把竞争机制引入到课堂教学中,让学生们在学习时尽可能地“斗”起来。就是在每组的桌面上放了一块橡皮泥和几颗粘在牙签上的红星,表现优秀时组长就可树起一颗星,这种方法可概括为八个字:分组学习,量化记分。
一、小组竞争
在课堂中使用了小组之间竞争方法――争创星级小组,为了取得小组的成功,各个组员不仅要管好自己,还要提醒、监督、协助同伴。正是在全班这个竞争与合作的大环境下,才形成了各小组成员的团结一致。在第三个环节―为排箫设计广告语中,设计出的广告语各具特色,如:排箫排箫我爱你,就像老鼠爱大米;参差不齐,我有我的精彩;排箫滋味,自己体味……活用歌词,运用排比、拟人句式等等,各位同学出谋划策、互帮互助,各个小组不断成功,小组成员的多方面素质也必然有很大提高。在临近下课时,我必然给予总结和结论。星级最高的小组充满了满足和愉悦感。当然,其它小组肯定不服输,下节课肯定要努力的。美国哈佛大学心理学家威廉?詹姆士说:“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”人们都有一颗好胜的心,都想在大众面前表现自己,想得到公众的认可和赞扬。
二、个体抢答
在教学的第二个环节,引导学生思考弘扬排箫文化的措施,让更多的人受益时采用了自由抢答的方式,每个抢答者可以为本小组挣得一颗星,为学生的个性发挥创造了机会。在这一环节中我站在了学生们的中间,一方面是为了和同学们拉近距离,和同学们不是面对面的教学,而是到他们当中和他们一起去思考;另一方面,这也为学生抢答留下空间。由于第一个环节各小组打了个平手,在这个环节中就形成了争说、抢说的局面。看着学生的表现,我偷着乐了,哪知后来学生的发言更令我赞叹:
“我看见大多数排箫是这种黄色的,给人以古朴的感觉。可不可以让它的色彩五彩缤纷点,吸引更多的眼球。”
“我有个主意,有的排箫表面有图案,大多是花之类的。可不可以图案根据不同年龄来设计。”
“刚才看见唐朝和清朝时期的排箫,我就想,可不可以以我们现在的排箫为骨架,给它包上不同造型的外壳呢?就像人穿衣服一样。”
“我想可以在一些公众场所,教别人制作简易的排箫,通过制作的过程了解排箫,产生兴趣。”
“我想向乘风老师他们公司借一些不同材质、不同造型、不同颜色的排箫,搞个小型的展览,准能吸引不少的人。”
“可以将我们的学习用品做成排箫形状,如笔筒。”
“可以设计一些排箫装饰品,可以是挂在墙上的,也可以是挂在身上的小配件。如钥匙扣、项链。”
“可以通过网络扩大排箫的影响。”
“我们可以利用假期走进社区,或到公共场所演出,让更多的人感受到它的魅力。 ”
“我认为以上这些还不够,为了更好的推销,得为排箫做广告。”
学生们形成了彼此争强的局面,这样,课堂气氛活跃,问题越争越明,在活跃的气氛中发散了思维,培养了创新意识。
思维的碰撞产生火花,抢答的激发方式灵感,个体的竞争凸显进步。
三、评价多元
驯兽师说教大象画画,海豚做空翻,小狗跳火圈,小猴骑自行车等的原理很简单:如果动物做了你希望它做的事,奖励它;如果它做了你不希望它做的事,装作没看见。在第一个环节--交流研究成果中,彩铃小组展示了不同材质、不同外形的排箫以及排箫的发展史让大家耳目一新。天使小组播放了一段参观制作竹子排箫的录像,令大家羡慕不已;展示了自己做的试管排箫,令大家跃跃欲试。精灵小组向大家介绍了学校排箫校本研究的过程,增强了大家的自豪感。流星小组在总结自己学习排箫过程中的心得体会时,引起了大家的共鸣。朝阳小组用吹唱法学习古诗的做法获得大家一致赞许。这些我挖掘出的亮点就是每组树起一颗星的理由,这是师生评价。在为排箫设计广告语这一环节中,采用了生生评价的方式,让学生集体商量,把一颗星送给这一环节中表现出色的小组并简要说明理由,既引导学生养成认真倾听的习惯,同时引导学生在评价他人时,自己也获得警醒、提高。
四、精神鼓励
在竞争中要体现量化原则。课堂中摆在桌面上的红星刺激着学生的眼球,但要把他们树起来就要看他们的表现。这些“红星”是对他们学习的评价和鞭策,促使他们产生一种荣誉感。除了运用物质鼓励的方法,教师要善于运用自己的表情传递信息,表达感情。教师应当把微笑作为表情的基本形态,给学生一种和蔼可亲、热情开朗的印象,使学生能保持良好的心态,让课堂上充满和谐、祥和的氛围。在教学活动中,教师的表情应随着教学内容的差异,学生学习氛围的浓厚适度变化,自然而不做作。如:一次闪亮的目光,一个肯定的点头,一种认可的微笑等等,都能让学生感受到老师对自己的鼓励和信任,体验到成功的快乐。此外,教师要毫不吝啬赞美的语言,让激励始终伴随着学生的成长历程。学生在课堂中一边品尝被人尊重的喜悦,一边学会欣赏别人,而欣赏产生的巨大力量,可以引导每一位学生充分发挥出自己的潜能,激发他们的学习兴趣。
同样的教学内容,同样的教学流程,因竞争机制的有无而产生了不同的教学效果。学生的语言因“竞争”而异彩纷呈,精神因“竞争”而光辉灿烂。让我们的课堂因“竞争”而挥洒灵动。
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