让作文充满生命的灵动
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【摘 要】 小学语文是小学教育教学体系中的重要组成部分，对学生今后的学习及成长意义重大。语文课程教学活动中，写作教学无疑是重中之重。传统的写作教学中，教师使用传统、僵硬的教学方法，学生们学习兴趣不高，写作千篇一律，缺乏个性。文章结合教学工作经验，从言之有物、言之有理、言之有情三个方面，浅谈小学生个性写作的培养。
【关键词】 小学语文；写作教学；个性写作
写作是写作者情感态度的释放，是其主观意愿的表达。一篇充满生命灵动的作文，应能让人在阅读时充满“发现”的惊喜。灵动的作文，犹如一阵宜人的春风，字里行间透露出作者的思想、情感及价值取向，而作文的结构布局、行文方式则呈现出作者的写作风格。个性张扬，充满灵动的作文，读之令人愉悦，让人爱不释手。
一、小学语文个性写作之“言之有物”
小学语文写作教学中，培养学生的写作个性，其首要的重点就是引导学生观察，让作文言之有物。小学生年龄小，正处于打基础的重要阶段。学生们缺乏写作技巧，知识储备不足，认知能力不强，均可以通过后天的学习加以改进、完善。然而，若在写作过程中不能做到实事求是，严谨对待，而养成了敷衍了事的坏习惯，则对学生后续的学习开展和性格养成十分不利。写作的第一要义是需做到言之有物。如何才能让小学生做到言之有物？不同的教师，可结合自身的教学经验，因地制宜地开展写作教学。要在作文中做到言之有物，需循其本，从学生的实际情况出发，让学生学会观察。教师要传授学生观察的技巧，引导学生观察，鼓励学生观察，让学生做生活中的有心人。观察身边的人、事、物，观察学校、社区和大自然，观察所有的一切。有了观察，对事物才能明察秋毫，才能掌握事物的特征、性质及规律。观察是写作的起点，它让学生加深了对事物的印象，从而“有话可说”；观察激发学生的写作动力，让学生产生情感波动，发散思维，唤醒记忆，从而“有话想说”。每个人都是不同的个体，独一无二，学生有话可说、有话想说，就可在作文中彰显出自我个性。写作需要思考，可以天马行空地想象，可以攻其一点而不及其余，但归根结底，写作必须有素材，而观察正是积累素材最有效的方法途径。
二、小学语文个性写作之“言之有理”
培养学生的个性写作能力，需要学生加强动手实践，从而在作文中做到言之有理。在当前的小学语文教学工作中，不少学生的作文不能做到言之有理，学生在作文中的“无理”主要体现在以下两个方面：其一，主观臆断。单一凭借自我的主观臆断，在没有实践的前提下做出判断。有些学生在作文中的理论依据不知从何而来，张冠李戴，以点概面，违背了客观现实。作文需要想象力，作文教学鼓励学生大胆想象，但写作不能无中生有，不能在毫无根据的情况下胡编乱造。需要注意，个性化写作教学或培养学生的个性写作能力，均需要落實于客观世界的基础之上。其二，人云亦云。学生在写作中所提出的观点、见解及理论依据均应具有客观性、合理性。然而，在全班学生的作文中，普遍持有同一主张，似乎大家不约而同地想到了一起。比如以“我栽了一棵树”为题目的命题作文中，学生们植树的步骤、程序完全一致，必然要深挖坑，移栽之后记得浇水。植物的种类不一，性质也就不尽相同。喜阴植物不需要大量浇水，而即便是一般植物，如土壤中水分含量充足，栽种时也不需要浇水。由此观之，学生们许多都没有亲自动手实践的经历，在作文时妄加推测，或者人云亦云，而这显然不能提升写作能力，也不能在作文中凸显自我的个性。教师应鼓励学生多动手、多尝试、多操作，实践出真知。实践之后，学生会明白更多道理，收获更多知识，拥有更多感悟，而这些才是个性写作的不竭源泉。
三、小学语文个性写作之“言之有情”
教学实践中，有不少学生望“文”而逃，学生们厌倦写作，抵触写作。在评阅学生作文时，虽然学生们的作文满足了字数要求，但作文内容大多乏善可陈。有部分学生是东拼西凑文字，在一番生拉硬扯之后，“完成”了写作，作文没有思想，没有情感。培养学生的个性写作能力，让学生的作文充满生命的灵动，需要教师激励学生思考，开动脑筋，使作文言之有情。语文没有标准答案，作文更加具有包容性、自由性和发散性。同一主题的作文，学生可从上至下开展写作，也可反其道而行之，从下至上进行写作；学生们可站在某一角度，对事物持肯定态度，也可在作文中否定它。只要论据充足，逻辑合理，层次清晰，作文自然可发挥出感染力，言之有情，给人以启发。一篇灵动的文章，必然充满作者的脉脉温情，文章有思想，有情感，文字带给人温暖的感觉。充满生命灵动的文章，让人在阅读时不知不觉发生自然情绪，有时满心欢喜，有时泪流满面，情随意动，身临其境。小学生年龄小，社会阅历有限，写作能力不高，但在作文中融入自我的情感因素却十分必要。当前的教学过程中，小学生的作文大多直白简单，记录某件事情，或者描写某个人物的性格、行为及特点。学生的作文，在很大程度上可类比为记录，随着教学的深入，教师应引导学生在作文中融入自己的情感，让作文在文从字顺的基础上，有鲜明的主题思想，有自我的个性色彩。“学而不思则罔，思而不学则殆”。写作离不开思考，在思考的过程中才能有情感生成。为此，教学过程中，教师应鼓励学生质疑问难，在互动过程中，围绕问题载体而引导学生思考。
培养学生个性写作能力，让学生的作文充满生命的灵动，教师在教学活动中，应注重发挥学生群体的主观能动性、自主性，点燃学生的写作热情。个性写作，需要教师夯实学生基础，传授学生观察事物的技巧，鼓励学生实践，增长见闻。在写作过程中，激发学生情感投入，让学生在思考的过程中强化写作的感知感受，从而扎实锤炼学生的写作能力。
【参考文献】
[1]郭华.个性化小学语文写作教学研究[J].华夏教师，2017（11）.
[2]罗秋莲.小学语文个性化写作教学研究[J].考试周刊，2018（49）.
[3]章琴.小学语文写作教学研究[J].作文成功之路（中），2018（12）.
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