优化数学课堂教学 培养学生数学思维能力
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作者: 白继永
摘要:要提高数学课堂教学效果,必须在数学课堂教学中真正做到教师为主导,学生为主题,做到课本让学生看,思路让学生想,疑难让学生议,错误让学生析,改革单纯教师讲、学生听的“注入式”模式,通过学生的讨论与交流,进一步归纳、验证,形成结论,让学生获取更多的活动经验。
关键词:情境;活动;思维品质
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0018-01
随着知识经济时代的到来,新课程要求我们教师提高素质、更新观念、转变角色,优化课堂教学,提高课堂效率,从而促进每一个学生的能力得到全方位的发展。优化数学课堂教学是数学教育教学的重要组成部分之一,但是课堂上常出现这样的情形:老师在讲台上滔滔不绝地讲,有的学生“心游万仞”,有的学生在下面窃窃私语,更有甚者则趴在桌子上呼呼大睡。由于课堂效率不高,课内损失课外补,大搞“题海战”,从而加重了老师和学生的双重负担。面对上述存在的种种问题,解决的根本方法之一就是优化数学课堂教学,提高课堂教学效果。如何在有限的四十分钟内调动起学生思维的积极性,拔动他们的心弦,引起他们的情感共鸣呢?
一、创设情境,激发学生学习动机
好情境是一节数学课的良好开端。 在教学中,用多种媒体来创设情景,诱发学生的求知欲是一种有效的手段。一位教师在上《圆的面积》时,课件出示:一片草地上,有一头牛拴在树桩上,绕着树桩吃草。问:“见此情景,你能提出什么数学问题?” 学生在学习之前已学习了圆的认识,学生看到后很快想起:树桩相当于圆心,绳长相当于圆的半径。师:“牛的活动范围多大呢?他能吃到多大面积的草呢?”问题的提出把学生难住了,但是学生还是努力思考,因为这是和他们生活相关的问题,他们希望知道答案。就这样老师轻松地把他们带入了圆的面积的探讨中,做到了老师主导、学生主体的师生角色定位。运用多媒体教学,不但能充分刺激学生的感官,调动他们的积极性,并能激发学生创造性的学习,发展他们的思维,培养运用知识的综合能力。
二、合理组织教学活动,打开学生的智慧之门
(一)先“温故”而后求新
学生对知识的接受和转化总是建立在旧知识的基础上。复习旧知识的目的在于对已学知识掌握情况进行信息反馈。从“温故”出发,激起学生对知识的深入追求欲望的积极作用。教师要善于从新知识相关联的若干旧知识中选择新知识的生长点,抓住新旧知识的连接点,提出启发、思考性强的问题,使学生感到“心求通而未达,口欲言而未能”从而激发学生尝试和探求新知识的欲望和兴趣。
(二)注重新知探求过程
新知探求是课堂教学的中心环节,是学习知识、培养能力、感知方法的主要途径。要创设数学思维的情景,让学生展开充分的思维参与到学习活动中去,即参与到提出问题――探索问题――得出结论――运用结论和规律解决问题的过程中去。教师在启发引导时,要善于在知识的生长点上设疑,特别是当学生不能凭原有的知识和方法解决新的问题时,教师要进行启发引导。要注意暴露学生学习过程的困难、障碍、错误和疑问,并且引导学生自己尝试、发现、解决;寻找学生思维的闪光点及时赞扬,鼓励学生提出创造性见解,增强学生的自我意识和自信心。
三、 精心的引导、设疑,提高学生的思维品质
(一)培养学生自主学习。新课程提倡面向全体学生,使其得到活泼、主动、全面发展的教育。要实现这一点,老师必须转变角色,真正由权威的讲授者变为教学活动的组织者、指导者和参与者,尽量给同学们多一点思考的时间,多一份活动的空间,多一次表现自己的机会,多一些尝试成功的喜悦,使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地,从而激励他们不断探索、创新。在平时的教学中,根据不同的教学内容、不同的教学目标,结合学生的特点努力为学生创设主动参与的条件,在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利,让学生充分发表自己的意见。引导学生对知识进行主动探索和发现。从而使教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。
(二)鼓励学生大胆质疑。数学课往往需要学生在不断发现、提出问题,通过尝试,得出结论和规律,从而解决问题的,在这个过程中培养学生的能力。老师要善于创造机会,鼓励学生提出问题。其实这也是培养学生大胆质疑的能力。当学生提的问题不正确时,及时诱导、鼓励,对于他们敢于提问的积极性给予大力表扬、肯定。
(三)教师有层次地设疑。学生知识的积累和学习能力、学习方法总是存在明显的个体差异,教师在课堂上要重视这种差异,设置有层次性的问题。这既遵循由浅到深的认知规律,同时为不同水平的学生提供参与的可能性,可让不同水平的学生感受到成功的愉快。我们可以在课堂上多设小台阶,这样可以把握教学过程及更具体地要求学生,便于学生注意力合理的转移,一步一步地学扎实,对于基础不是很好的学生,让他们能解决一两个问题,每节课都有收获,防止掉队。
总之,要提高数学课堂教学效果,必须在数学课堂教学中真正做到教师为主导,学生为主题,做到课本让学生看,思路让学生想,疑难让学生议,错误让学生析,改革单纯教师讲、学生听的“注入式”模式,通过学生的讨论与交流,进一步归纳、验证,形成结论,让学生获取更多的活动经验。通过学具的操作,加强课堂上师生之间、生生之间的讨论,让学生大胆发问、质疑,培养学生自我学习的兴趣,培养学生积极思维的习惯,有效地提高课堂教学效果,培养学生的理解与表达能力。
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