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巧设语文课后作业

来源:用户上传      作者: 蹇 斌

  作业有两个目的:一是通过练,让学生掌握并加深理解学过的课堂知识。二是使学生运用学过的知识融会贯通,举一反三。长期以来,形式单一机械重复作业抹杀了孩子天性和个性,使他们缺乏个性,毫无生机。多元智力理论认为:“每一个学生智力都各具特点,并有自己独特表现形式,有自己学习类型和学习方法。”随着素质教育的深入开展,作业的设计也在不断改革。作业的设计应当形式多样,并留有思考的余地,给学生以想象的空间,让学生自己选择、计划、探究、体验。
  (1)变机械重复的作业为实践型的作业,激发学生的兴趣。长期以来,人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”,导致作业陷入了机械重复、单调封闭。教师布置作业总是本着面面俱到,多多益善的原则,认为学生做得越多,记得越牢,将来学生的能力也越高。但是,小学语文应培养的是学生听、说、读、写四方面的能力,因此,单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且,单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣,故意不做或不完成作业的原因之一。
  为了改变这一现状,在教学工作中,教师应该根据教学内容的要求和特点,设计形式多样的课外作业,争取使作业富有创造性,使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中。针对学生的个性特点以及认知水平,设计许多类型的作业。如可以是随堂练习;可以是课前的预习;还可以是动手动脑作业,如画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等。笔者在教学古诗《独坐敬亭山》时,为了让学生体会诗的意境,我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨,情绪也很激动,一副跃跃欲试的样子。第二天,大大小小的画交上来了,看着这一幅幅流露真情的画,对我而言,与其说是在批改作业,不如说是在欣赏作品。
  (2)变硬性统一的作业为自主性作业,重视学生学习的主体性。学生是有差异的,有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象,学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性,是主体性学习的一个重要特点。因此,教师在布置作业时,一定要重视学生的个体差异,体现学生的主体地位,使作业有一定的层次性和发挥性,便于学生选择练习的量度和难度。在教学中,我经常把作业设计成“快餐”,让学生根据自己的需要和能力去选择。如a套餐的题型灵活多样,偏重于理解、想象、运用;b套餐的题型再低一层次;而c套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求,能力强的可选择较难做的,能力弱的,可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择,使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。另外,在作业形式上实行了多样化,使作业从“写”的单一形式中走出。
  (3)变封闭性作业为开放性作业,培养学生创新能力。爱因斯坦说过:“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质,但在具有独立性的同时,创造者还应具有合作精神。作为语文教学内容重要之一的作业,也不能局限于课内学习内容中,拘泥于课本知识。小学语文课本的内容虽然丰富,但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔,语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落,让学生在熟悉的日常生活中汲取营养,如学了《院子里的悄悄话》后,我让学生到大自然中去观察,进一步了解年轮的三个作用;学了《火烧云》一课后,让学生利用傍晚时间观察火烧云的变化,并根据自己的观察写一篇观察日记;要求学生每天看新闻、说新闻;到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流――这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来,构成一个和谐的学习整体结构,以巩固、应用、深化所学的语文知识,使学生在社会实践中巩固语文知识,发展语文能力、创新能力。
  总之,只要我们在语文教学中灵活设计作业,采取切实可行的方法,从学生的实际出发,这样学生的思维与兴趣就能激活,学习积极性一定能提高,学生的写作能力与语文素养一定能得到很好的发展。


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