如何开展农村小学自然教学

来源:用户上传      作者: 杨　仪

　　农村小学要上好自然课，全面提高教育质量，在加强基础教育改革的同时，必须改变传统的自然教学模式，结合农村自然条件，有针对性地开展自然课教学。本文以锦屏县为例进行探讨。
　　
　　（１）明确资源优势，找准“结合点”
　　①充分利用当地自然资源，丰富教材内容。深入开展调查研究，摸清本地自然教学资源，是搞好农村小学自然教学的前提。锦屏县是一个林业县，有三条主要河流，有十分丰富的矿产、植物、动物资源。根据不同的地理位置，各乡镇资源情况又各有不同。自然教学要在原有的县情调查的基础上，进一步调查了解本地的自然条件，全面掌握资源优势。各校要组织教师跋山涉水，走村串户，对本地的自然资源、环境情况、本地农民的生产生活状况、本校的自然教学条件和现状、学生对自然课的认识和态度等方面进行了认真的调查和研究。
　　自然课以学生周围常见的自然事物及其相互间的联系为认识对象。课本所列举的动物、植物、土壤、岩石、矿产、水域等具体事物，在锦屏各地的山上山下，有８０％能直接找到，有１０％能找到相应材料来替换或补充。如课本涉及的１０２种动物，这里能找到８０余种；有关的土壤、岩石和能源矿产等，在县域内能找到１０余种。这是农村学校自然教学得天独厚的物质优势。这些都是自然教师最好的活教材，可以根据知识要求的不同进行合理选择，找准结合点，从而更有效的开展教学工作。
　　②利用学生感性经验的优势，改革课堂教学模式。农村学生都是来自农家子弟，他们开门见山林，低头见田园，生在山村，长在山村，对家乡自然界的一草一木有着深厚的感情。他们不仅有机会认识大量的自然事物，了解山村四季农事和物产，而且他们在帮助家人从事放牛、砍柴、割草、打猪菜、种地等家务劳动和简单生产劳动的过程中，获得了许多人类探索自然、利用自然、改造自然、保护自然的亲身经历。所有这些，都是农村学生学习自然课的认识优势和情感优势。同时，农村还有很多形式多样的生产基地，如茶场、药材场、果园、林场、矿场、养殖场等，为学生的采集、制作、栽培、考察等自然研究活动提供了良好的实践基地。农民有丰富的种植、栽培的生产经验，他们可成为学生课外实践活动的技术指导。可见，农村具有自然教学天然的环境优势。自然教师可以根据需要，结合实际情况，切实利用好学生的感知优势，组织学生走出校门，广泛开展参观学习和实践活动，改革自然教学模式。
　　
　　（２）做好学具、教具建设
　　①作为认识对象的材料，可以指导学生自采。自然界动植物标本是学习的工具，也是学生成长的见证。自然教学大纲指出：提倡教师和学生共同开辟自然教学园地、自然角、搜集材料，自己动手制作教具、学具，改善观察、实验条件。农村小学大都比较偏僻，学校交通不便，规模不大，正规实验设施和自然课师资不足。实践证明，实验的教育价值往往与仪器的复杂性成反比，学生用自制的教具，虽然经常出现毛病，但它却会比用仔细调节好的仪器得到更多的东西。例如动植物、土壤、矿物等认识材料，我们一般布置学生课前自采，上课时自带。教学效果好的材料便制成标本保存下来。例如，教《植物的根》，可通知学生提前到自然界中采挖植物的根；教《植物的叶》，可让学生到大自然中去采摘叶形、叶缘、叶脉、叶柄等各不相同的叶；教《壁虎和蛇》，可让学生到大自然中去采集活标本（壁虎）。
　　②简易的实验器材可由老师指导学生自制。教学中有大量的仪器可让学生在教师指导下，通过自制、自带来解决。例如，在教《四季是怎样形成的》一课时，我们让每个学生用铁丝、乒乓球制作地球仪；做实验缺少酒精灯，让学生用墨水瓶、铁管等材料自制；缺少漏斗，用塑料瓶子去底后代替等。
　　③复杂的器材由教师自制或找合适的东西代替。有些教学内容必须用实验来帮助学生认识，才能比较好地完成教学任务。为了在课堂上能给学生形象生动的感知，大量的教具要求教师自制。在学具和教具建设过程中，教师要充分发挥学生的主体性，在保证安全的前提下，加强标本采集和整理，搞好标本室、教具室的规范管理，并充分运用于教学过程之中，这样才能充分体现农村小学的自然教学的优势。
　　总之，农村小学自然教学，教师要做好引导作用，充分发挥学生的主体作用，注重培养学生的创新精神和实践能力，努力引导学生把自然课本中的知识放到生活、自然中去，让学生在开放的自然中去说、讨论、发现自然界的现象，真正让学生走进自然的大课堂，自然课才能真正成为学生素质提高的一门重要课程。同时，也为农业和农村经济的发展，培养充足的后备力量。

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