浅谈初中阶段的师生关系

来源:用户上传      作者: 肖高峰　吴家伟

　　基础教育是国家和民族现代文明的基础和标志。初中阶段是基础教育的后阶段，是基础教育的冲刺阶段。
　　从教学任务看，初中阶段关系到高一级职业技术教育和高等教育的发展，关系到中华民族素质教育的提高和国家的兴旺发达；从学生的学业阶段看，初中阶段是人生读书的黄金时期，关系其个人的前途命运的走向；从身心发展阶段看，初中阶段正是学生身心发展的一次高潮时期，关系到身体发育和个性的形成。因而，初中阶段的学生迫切需要在学校里得到系统的教育和培养。
　　如果说小学生是破壳而出的嫩芽，那么初中生则是渴求阳光雨露、根植沃土将茁壮成长的幼苗，初中教师就是呵护幼苗成长的园丁！
　　初中阶段的师生关系，无疑是园丁与幼苗的关系！要使初中学生在小学教育的基础上谋求全面发展，正如我国《义务教育法》所规定的，使之成为“有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才。”务必正确认识、处理以下四种师生关系：
　　
　　一、民主平等的师生关系是顺利施教的重要条件
　　
　　学校的中心工作，是组织教师去培养教育学生。教师则以学校为工作场所，以培养人才为目的的专业人员，肩负着为社会主义事业培养建设者和接班人的历史使命，是其他行业和职业的作用所无法比拟的。
　　学生的主要任务就是学习，向书本学习，向生活学习，向教师学习。在教育的双边活动中，学生必然处于受教育的地位。然而，学生不是“集装箱”，任凭教师装填。教师只有针对学生身心发展的规律和特点去教学，才能有效地组织学生活动。因此，在教学过程中，教师单方强调教师的权威作用，忽视学生的主观能动性，是行不通的！教与学的关系，在情感上是平等的。换句话说：教师乐意教，还得学生乐意学。
　　毋庸置疑，同在课堂的师生，存在长幼之分，闻道有先后，知识有多寡，但在人格上是完全平等的。教师要想顺利施教，宜尽量建立民主平等的师生关系，以自己的真知灼见，以自己高尚的品德，以对学生真诚相见来赢得学生对自己的信任！有研究者曾对３００名初中生进行关于“心目中好教师形象”的调查，其中有２４８人把“尊重学生人格”列为好教师的最重要品质之一，占被调查总人数的８３％。
　　可见，成长中的初中生把人格看得很重。他已不是小学生，他有个人的需要、愿望和尊严。如果教师居高临下，稍有不顺就惩罚，伤了学生的自尊心，造成师生关系紧张、对立，这个学生就可能辍学！至少不愿听课，伏案睡觉。师生是同一条战壕的战友，教师应多一点民主，多一点平等，有问有答，和谐共融。教师取得与学生的共同语言，深入学生的内心世界，是顺利施教的重要条件！
　　
　　二、尊师爱生的师生关系是优良教风和学风的重要内容
　　
　　作为学生尊师，并不只停留在见面打招呼的浅层礼貌上，应体现在了解教师克服了工作压力和生活中的各种困难，履行着教书育人的神圣职责；应理解教师工作的意义，主动支持、配合教师的工作；应虚心接受老师的指导，表现出渴求教师无保留地传授知识，享受教师的无私奉献！
　　作为教师爱生，是教师热爱教育事业的直接体现，是教师的天职。爱生，体现在尊重学生，给予热情地帮助，耐心地引导；爱生，体现在严格要求学生，做到严而有理，以理服人；爱生，还体现在公平公正地对待学生，不以衣服的贵贱、外表的美丑、成绩的高低来区分对学生的宠爱与疏远，给每一个学生同样的真诚与慈善！这样，促使学生认真听课，按时完成作业；促使学生刻苦学习、勤于思考；促使学生虚心求教、拼搏上进。最终，形成优良的学风。
　　总之，教师爱生，“不吹毛而求小疵”（语出《韩非子・大体》）；学生尊师，即使遭到教师严厉批评而不理解时，还应记住《韩诗外传・卷七》：“人善我，我亦善之；人不善我，我亦善之。”
　　优良的教风和学风，有赖于良好的师生关系。没有良好的师生关系，就没有优良的教风和学风。因此，尊师爱生的良好关系，既是优良教风、学风的重要内容，也是提高教学质量的重要保证。
　　
　　三、教学相长的师生关系是现代素质教育的重要组成部分
　　
　　在教学中，教师是教学的主导，学生是学习的主体。二者形成教学相长的师生关系，是现代素质教育追求的目标。
　　教师从事教学，以培养青少年成长为最大责任，不计报酬，不图名利，乐于奉献；以教为志，以教为荣，以教报国。恰如陶行知先生于１９２９年撰写的一副对联：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这正是教师人格的生动写照，是奉献精神的诠释！
　　教师的倾心倾力，学生的眼睛是雪亮的，是看得到的。学生得到了鼓励，受到触动，对教师也会产生好感、信任和崇敬，会化作按时上课，遵守纪律，勤学好问，求异多思，深入钻研的动力，给老师一种无价的精神回报：品德规范、情操高尚、情感纯真、意志坚强！如此喜人的教学效应，增进了师生友情，使得教师的奉献有了质的飞跃！这是现代素质教育追求的教育效果，即“教师通过各种手段，把教育内容转化为学生的精神财富”，这一转化过程，实质上是师生教与学相互作用、相互影响的结果。
　　教学相长的师生关系，不仅体现了知识、思想的相互促进，师生的情感也格外融洽，如鱼得水！相反，如果老师指东，学生向西，“台上你讲，台下讲你”，那么，教师的劳动付出，成为“竹篮打水――一场空”，还有什么心情去传道、授业、解惑呢？恰似《白雪遗音・纸糊栏杆》所云：“画饼充饥，尽都一个吃不到；望梅止渴，枉自徒劳。”
　　
　　四、“师生恋”是师生关系的误区
　　
　　初中阶段的学生，处在１２～１５岁之间这个年龄段，有两大特点：
　　其一，是从师性心理特点。即这个年龄段的学生对教师有着一种特殊的信任和依赖感。在他们的心目中，形象是高大的，能说会唱，值得钦佩。基于此，他们希望得到老师的关心、注意，渴求得到老师的指导和表扬，倾向于亲近老师，把老师看成学习上的导师，操行上的榜样，生活中的参谋。
　　其二，是身心发展的生理特点。这个年龄段的学生，是生理上的“激变期”。在性激素内分泌的作用下，身体各部分器官的生长发育发生明显的变化，身体机能逐趋健全，脑和神经系统发育已接近成人，性机能开始成熟。
　　性意识的“觉醒”，对异性由疏远、躲避甚至对立而发展到好奇，有好感，关心、寻求、发展异性友人，随之而来的表现则是爱美，经常照镜子刻意打扮、修饰自己，以引人注目，提高“回头率”。
　　依赖心理和生理成熟加之主管因素的影响，容易诱发学生早恋。早恋现象必须引起重视。
　　综上所述，前三种师生关系是园丁的护花剪影，有利于祖国花朵含苞怒放，有利于全面推进素质教育；后一种师生关系，是与素质教育相悖的，是与现代素质教育着力打造校园精神文明格格不入的，愿“闻者足戒”！总之，有如《左传・隐公六年》所云：“善不可失，恶不可长。”

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