班主任与德育工作
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作者: 高艳玲
培养学生“德、智、体、美、劳”全面发展，德育排首位。所谓德育就是教育者根据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划地培养受教育者的活动。现在随着社会的不断发展，对新世纪人才要求和素质不断提高，素质教育早已深入人心。教育的内容不仅仅局限于“教书”，而是更加注重于“育人”，即如何教学生做“人”。可见，德育在教育中有着相当重要的地位。而班主任作为一个班级的组织者、教育者和指导者，作为学校对学生进行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量，自然而然地就成了德育教育的主要实施者。因此，对于如何带好班级，教好学生，以及如何对学生进行德育教育一直是班主任们所探讨和研究的课题，我自工作以来一直担任班主任一职，现就德育方面谈谈自己的看法。
一、以情感教育为前提
“只有爱孩子的人，他才可以教育孩子”。所以，教育以情感教育为前提是一条基本的教育原则，也是每位班主任应该恪守的准则。“爱生如子”，它不仅在人们的心理活动中具有广泛的影响，而且在人们的认识和实践活动中，尤其是班主任工作中，具有十分重要的意义。离开情感，一切教育就无从谈起。班主任工作必须以情感教育为前提，以对学生的热爱为出发点。如果在德育教育工作中一味地阐述道理，而忽略感情的沟通，学生听起来枯燥无味，就不可能达到预期的效果。心理学家研究认为情感教育对学生起到很强的感染作用。如果我们适时地运用这一感染作用就能有效地提高教育效率。比如，当学生获得成功时，情绪往往比较高涨，容易满足，我们就应该及时地指导学生分析具体情况，并提出下一个目标，做到“胜不骄”；当学生遇到挫折，遭到挫败时，情绪往往比较低落，甚至有一种自暴自弃的念头，这时我们就更应该及时与学生交谈，找出失败的原因，找到对策，并给予他们极大的鼓舞力，从而激发学生的“斗志”，做到“败不馁”。情感教育的效果由此可见一斑。
二、以尊重学生、信任学生和理解学生为基础
人与人之间的交往、交际都是以尊重、信任和理解为基础的。要带好一个班级首先就要做到尊重学生的意见和要求，尊重学生的人格，平等待人。要理解学生，就要从学生的思想实际出发，理解学生的心灵。“知己知彼，方能百战百胜”，学生德育素质的提高，必须遵守一切从实际出发这一分析处理问题的原则。
学生犯错误是难免，甚至是常有的事，如果我们只是一味地训斥，或者挖苦、讽刺学生，“一棍子打死”往往就会适得其反，而且严重伤害学生的自尊心，势必导致学生产生逆反心理，就不可能达到德育教育的目的。相反，我们在对学生进行批评教育时，应该充分考虑到他们的自尊心，尊重他们的人格，循循善诱，谆谆教导，让他们心服口也服，这样才能取得好的教育效果。我们要关心爱护班级的每一个学生，倡导同学之间友爱互助，使学生感受到班主任是真心希望每个学生都能够健康成长的，“一个都不能少”，使学生感觉到在这样一个大家庭里充满了温暖，处处有真情。如果做到这一点，学生就会更加敬佩爱戴班主任，更加热爱这个班集体，不仅师生关系融洽、和谐，更能促进班级工作的顺利开展。
三、培养得力的“领头羊”――班委
在班集体建设中，班主任起着主导作用，但归根结底是外因，要想把班集体建设好，更主要的是靠班集体内因的力量，内因力量的发挥程度取决于班干部作用的发挥程度。班干部是班集体建设的组织者。因而，选出的班干部应该是班集体的中坚和支柱，是集体的代表，是学生中的先进分子，或是思想作风正派、心理状态佳、学习态度端正、办事能力强、责任心强并能搞好群众关系的积极分子。这才能真正称得上“领头羊”。
虽然班集体建设必须在班主任指导下，通过学生干部的组织工作得以实施，但仅靠班主任的说教并不能收到好的效果。有了班干部的带头作用，往往就会事半功倍。班干部的模范带头作用在班集体建设中会感染同学，会成为同学们的榜样，会无声地呼唤伙伴们去模仿，从而收到集体教育的效果。因此，一个优秀的班集体必须有一群优秀的班干部。
四、营造良好的学习氛围
学校生活也是集体生活，班级就是一个大家庭，营造良好的学习氛围，对于提高学生的德育素质，起了很重要的作用。良好的环境可以促进后进生的转化，这种转化是通过“内因”发生的，效果自然就好。因而，学习氛围强烈的班级后进生就少。
班风正，学风浓。在实际工作中，班主任从接手一个班级开始，就要尽力营造良好的学习氛围，这就需要给学生们提出明确的、具体的要求，比如说上课就应该专心听讲，不能随便说话，做小动作，这是对教师的尊重，是对其他同学的尊重，也是对自己的尊重。从而培养他们尊重他人的好品质。
五、实行量化管理
“没有规矩，无以成方圆。”班级管理除了以《中学生守则》和中学生日常行为规范为基础外，还要做到从整体着眼，从细处入手，这就要求班级制度量化管理。学生是教育的客体，又是认识的主体，具有一定的自制能力。量化管理以学生的自我管理和教育为出发点，不仅能提高学生自我管理和自我教育的能力，更能培养学生良好的行为习惯，提高德育素质和各方面的素质。
我班就针对学生的常规三项（纪律、卫生和两操）进行评比，把“量化细则”具体落实到每个学生的身上，有效增强了德育教育效果。
六、学校教育和家庭教育的结合
学校教育固然重要，但也不能忽视家庭教育。在教育过程中，班主任必须注重学校教育和家庭教育所产生的“合力”作用，和家长时时保持联系，共同教育学生，比如组织经常性的家访活动，定期的家长会，以及由学校组织的家长学校。
随着社会对劳动者和专门人才的素质要求的提高，对学生的要求也相应提高，如果没有家庭教育和学校教育的紧密联系，没有班主任和学生家长的密切配合，就不可能达到这一教育目的。
另外，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”由于青少年学生正处于世界观、人生观逐渐形成的阶段，具有向师性、模仿能力强的特点，但是班主任的模范作用在德育教育中起着举足轻重的作用。这就要求班主任率先垂范，言行一致，正所谓“身教重于说教”。如果班主任在任何时刻都能以身作则，无形之中，就能达到润物细无声的教育效果。
实际上，教育是一个系统工程，必须通过多方面的努力、探索、尝试，不断总结、改进，把德育工作从理论的高度落到实处，才能获得成效。
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