关于中职思想政治课中探究课的思考
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作者: 祖峰
摘 要： 本文分析了中职思想政治教材的新特点（综合探究活动渗透到了每一单元），通过《生活智慧与时代精神》的教学案例，提出了中职思想政治教学探究策略，说明探究之于素质教育就像画龙点睛。
关键词： 中职政治教学 探究课 新特点 策略
1909年，美国著名实用主义教育家杜威指出：教育不仅仅要让学生记忆大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。中职思想政治课标提出要“倡导研究性学习的方式。设计真实的、具有挑战性的、开放的学习环境，引导和推动学生积极主动地探究，使他们感悟：读书是学习，实践是更重要的学习”。提倡合作探究的学习方式，是中职思想政治课程改革最大的亮点。
一、中职思想政治教材的新特点
和过去的教材相比，现在的中职思想政治教材有一个突出的新特点，就是综合探究活动渗透到了每一单元。探究课的设置体现了新课程改革的趋势。中职思想政治综合探究课，创设了一个开放的教学空间：学生在课堂教学中的心态是自由的、不受压抑的，在轻松愉快地享受课堂的同时，得到了思想教育。教学的内容既不拘泥于教材，又不局限于教师的知识视野，形式多样化。教师重视对学生进行开放性的思维训练，不轻率地否定学生的思考，教学结果不局限于课本、权威、教师的所谓标准答案等，答案是丰富多彩的。探究课提倡以学生为本，重在培养学生自主创新、合作探索的能力，是实现新课程目标的有效教学模式之一。
我结合教学实践谈谈在中职思想政治教学中开设探究课的策略。
二、中职思想政治教学探究策略举隅
如中职思想政治《生活智慧与时代精神》的教学。这一单元教学如何通过探究建构以学生为主体、适应学生发展的探究课教学模式？
（一）自学探究
学生的探究是课堂教学的“重头戏”，探究的问题则是其中的主旋律。探究的问题可以是教师事先的设定，也可以是学生在教师对文本解读的过程中自己的质疑问难，但一定要紧扣材料内容，符合学生特点，有探究空间，有启迪意义，有成功乐趣的话题。
如学习《生活智慧与时代精神》这一单元之前，先导学：让学生理出本单元的知识树：
探究：美好生活的向导：主要讲了哪几大块面？哲学的基本问题的基本问题是什么？百舸争流的思想中讲了哪两种主义，每种主义又分几种形态？时代精神的精华：为什么说真正的哲学能让自己的精神升华，更是升华时代的精神上的精华？哲学史上的伟大变革是什么？
做导学题：理出第一单元的知识结构，从宏观上了解知识的建构。
“不愤不悱，不启不发”。能否调动学生主动探索的积极性取决于教师的引导激发的水平和学生兴趣的高低。
（二）互动探究
现代技术环境下，教师并不是课程资源的全部占有者，学生完全可以利用因特网、图书馆、影碟工具、报刊电台等媒介，对与教学内容有关的资料进行有指向性的搜集整理，为课堂探究学习储存丰富的原材料。一旦确定课堂教学的探究目标，学生就可凭借对教材的理解和相关资料的占有情况进行自主探究、理性思考，同时，也要注重同桌之间、小组之间的交流探讨，争取在资源共享、合作探究的过程中有所发现，形成有创见的观点，力求“言之成理，言之有据”。
如在教学《生活智慧与时代精神》时，课堂上互动探究：（1）“鹬蚌相争，渔翁得利”，你能读懂什么？从我们的考试排名，你看出什么？（2）为什么我们应看到排名的“二重性”？（3）联系生活中类似的事例，谈谈生活与哲学的关系。
探究发现：要一分为二地看问题，世事洞明皆学问，生活与哲学密切相关。
（三）整合观点
探究意识是指一种愿意发现问题，积极探究的心理取向，是探究动力的源泉。学生个人探究，小组互相交流，得到的可能只是零碎杂乱的发现与体会，教师可在此基础上组织全班共同探讨，见仁见智，然后将某些有共性的观点进行整合，使探究成果转化为一般性的专题结论，并要求学生陈述时力求做到“言之有理、言之有据、言之有序”。
在教学《生活智慧与时代精神》时，我和学生共同探讨哲学起源于什么。
柏拉图说：“惊讶，这尤其是哲学家们的一种情绪。除此之外，哲学家没有别的开端。”亚里士多德说：“古往今来人们开始哲理探索，都应起于对自然万物的惊异。一个有所迷惑与惊异的人，每每惭愧自己的愚昧无知；他们探索哲理的目的就是为了脱出愚蠢。”我问：“同学们，你们觉得他们说得对不对呢？”有的学生说“对”，也有的说“不对”，让学生在争论中探究。每个正常的儿童从童年时代起，往往会进行一些追问和思考：“天会塌下来吗？地会陷下去吗？天塌地陷以后，我们怎么办？”动物会说话吗？动物也在思考吗？追问和思考这样的问题，实际上已经不自觉地与哲学发生了关联。
在探究中整合观点：1.哲学的智慧产生于人类的实践活动：（1）认识世界、办好事情，都需要智慧。生活需要智慧，需要哲学。（2）哲学应当提供让人惊异、惊讶、惊醒的创新论断。2.哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。3.哲学就在我们身边。
（四）能力提升
布鲁纳认为，大量事实表明，直觉思维对科学发现活动极为重要。因此，在学生探究活动的过程中，教师要帮助学生形成丰富的想象，让学生尝试自己去做，边做边想。
实践出真知，对于学生在探究活动中获得的创见发现、认知体验、情感体验、人生启迪，如果不及时加以整理和积累，就很可能会因时过境迁而无处可寻。因此，此时宜引导学生趁热打铁，及时积累、迁移，由感性认识上升为理性认识。最有效的方法，是将探究所得诉诸文字，转化为成果，形成人文积淀与经验技能。如在学习《公司的经营》时，可以假设自己将来要投资创业，可以办什么样的企业？建立什么样的组织机构？如何经营？学生根据自己已有的知识进行探究，有话题，也有兴趣，再引导他们到中职挂钩单位实地操作。
学习能力是当今办学的突破口，也是素质教育的核心部分。探究之于素质教育，就像画龙点睛。
参考文献：
［1］周小山.教师教学究竟靠什么［M］.北京大学出版社2002，（03）.
［2］江金平.探究性学习课程教学策略探索［J］.政治课教学，2001，（12）.
［3］黄世新.在中职思想政治课中培养学生的探究能力［J］.广东教育：教研版，2008，（06）.
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