大学英语教学存在的问题及其对策
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作者: 曾洁
摘 要： 长期以来，大学英语教学一直存在许多问题，这些问题能否解决直接关系到大学英语教学目标能否实现。要解决这些问题，必须从根本上实现一系列的转变，更新教育理念和教学内容，优化课程体系和教学方法，通过深层次的教学改革提高教学效率和教学质量。
关键词： 大学英语教学 问题 对策
中国自从加入世贸组织以来，与国际社会的政治、经济、文化等领域的交往逐年增多。英语作为一种国际语言，在国际交流中起着重要的作用，在2008年的北京奥运会，以及2010年的上海世博会上，英语已成为中国与世界沟通的重要途径。这一切表明我们的生活与英语联系日益密切。虽然大学英语教学受到了重视，教学设施得到了改善，大学生的英语水平也在逐年提高，但我国大学英语教学多年来存在的一些问题依然没有得到解决。许多专科学校享受“专升本”的良好政策，大学英语教学非但没有淡化“应试教育”的色彩，反而朝着“升学是目标，过级是关键”的方向发展。最终结果是外语教学未能达到真正的教学目的，所费学时与实际效果极不相称。多数学生虽然经过多年的英语学习，但仍不能较熟练地阅读英文书籍，尤其是听不懂、讲不出，无法用英语与他人直接交流。
一、大学英语学习中普遍存在的问题
非英语专业的大学生必须花两年的时间完成大学英语课程。在大学英语课堂上，几乎都是以老师讲单词、讲句子为核心，没有脱离中学英语教学的方法和模式。跨入大学校园的新生们，对大学生活的全新期待与老旧的教学模式形成了强烈的反差，自然会产生厌学情绪。还有一种现象，老师认为学生基础很差，就把课文里最细节、最基本的语法和词汇作为课堂教学的主要内容；而学生在中学时代已经接触过这些知识，在潜意识中总觉得自己在学一些无用之物。上大学以前学英语是为了应付高考，一些学生进入了认识误区：学习英语就是为了考试。上了大学，没有了高考，却冒出了个“专升本”，还有大学英语技能等级考试和大学英语四、六级考试。拿不到大学英语等级合格证就拿不到毕业证书，又关系到毕业后的求职问题。学英语成了他们苦不堪言的“劳役”，在学生心理上又继续形成负面影响。一方面，觉得英语用处不大，浪费了过多的时间，另一方面，知道不学好英语就拿不到可以过关的英语技能等级证书，也就拿不到毕业证书。在这种状态下，学习效果当然会很差，以致其他该学的东西也学不好。另外，大学生学习英语急于求成的心态也颇为常见，大部分学生把学好英语寄希望于大学英语课堂上的五十分钟，忽略了课后自学英语的环节。大学英语的课程要求与高中相比有很大跨度。学生唯有在课余时间进行大量的自学，才有可能在大学阶段使自己的英语水平特别是应用能力得到提高。
不少学生认为学英语就是背单词，他们课后的英语自学往往就是背单词，形式单一，时间长了就觉得枯燥乏味，今天背了明天忘，毫无成就感，又打击了一大批学生学习英语的积极性，失去了练好英语基本功的信心。还有学生认为，“不出国没必要学英语”，“我又不是英语专业的，以后工作也用不上英语”，等等。这样一来，考试结束，英语学习也随之结束。
二、解决问题的对策
（一）端正学生的英语学习态度
端正英语学习态度是调动学生学习积极性和主动性的一个重要因素。学习英语不是为了应付考试，更不是一种额外负担。它不仅是国际大环境的要求，更是增强学生自身综合素质的需要。我们必须承认，在科学技术和工农业生产方面，我国与发达国家还有不小的差距，英语作为应用范围最广的一门外语，是完成这一艰巨任务的重要基础。许多科学技术文献是用英文写成的，全世界科技出版物70％以上用英语发表。为了进一步探索研究，扩大我们的知识储备量，增强适应复杂的社会生活环境的能力，我们必须学好英语。
学习英语还可以培养学生使用工具书的习惯，培养学生阅读与检索英语文献资料的能力。以我们平时的学习为例，信息资源可以是书籍、期刊、报纸、网络、电视、电影，也可以是一个故事、一条新闻，历史典故、天文、地理、风土人情、文化生活，等等。大学生在大学期间能够掌握的知识仅为其一生所需10％，其余要在走向社会和工作岗位后逐步积累，具有较强的英语交际能力对于日后掌握更多知识至关重要。随着社会变革的深入，竞争越来越激烈，只懂母语的大学生很难在求职时处于优势地位。
（二）教师必须实现五个“转变”
要彻底改变大学英语教学的被动局面，教师必须实现以下五个“转变”：教学内容，从语言点的讲授转变为学生交际能力的培养；教师角色，从知识的传授者转变为培养交际能力的指导者；课堂教学，从以教师为中心转变为以学生为中心；教学对象，从句子水平转变到语篇水平；教学重点，从单纯重视语言运用的精确性转变为精确与流利并重。在教学改革过程中，教师要树立“学习知识是基础，培养能力是关键，提高学生综合素质是目的”的思想，把大学英语教学目标由语言能力培养转变到交际能力培养上来。因此，大学英语教师必须转变把考试看做英语教学终点的思想，积极创设以学生为中心的教学环境。
1.改革课程体系。课程体系改革是整个大学英语教学改革的重点。大学英语的教学内容包括传授语言知识、训练语言技能、发展语言交际能力等诸多方面。其最终目标是通过英语课堂教学把学生运用英语进行交际的能力培养起来，最大限度地发挥学生的创造潜力，课程体系改革应该充分考虑这一点。针对现行大学英语课程体系的弊端和大学英语课程改革中存在的错误认识，把大学英语教学的重点放在基础阶段，大一年级两个学期安排公共英语必修课，大二年级两个学期开设专业英语技能训练课。这种模式，无论从教学内容的角度还是从课程体系的角度考虑，都不无可取之处；它可以兼顾学生的基础英语和专业英语两个方面，实践性毫不逊色。在教学内容上，首先改造那些固定单一的资料，适当增加一些生动鲜活的东西，以便激发学生的学习兴趣。现行大学英语教材更新很快，内容能够与时俱进，多元化，涉及科技、文化、生活等方方面面。教师在授课时可不把全部注意力放在语法上，根据课文内容广泛搜集与课文相关而课文中又未充分展开的背景知识，这种办法有助于调动学生的学习积极性。
2.优化教学方法。既定的教学目的通常包括要在教学效果和教学质量两个方面提出要求，二者不能偏废；优化教学方法，可以为达到教学目的提供可靠的保证。如今，教学方法改革滞后已经成为制约大学英语教学质量提高的“瓶颈”，不能大面积地改进教学方法，大学英语教学质量就很难得到提高。要实现知识、能力、素质的协调发展，必须采取与其要求相适应的教学方法，优化教学方法是大学英语教学改革的重点之一。大学英语教学要在遵循一般教学规律的前提下，充分考虑语言教学的特点，尽可能做到因课制宜、因材施教。要把以教师为中心转变为以学生为中心，改变“满堂灌”的教学方法；当然，这绝不意味着减弱教师的主导作用，教师还要想方设法地激发学生的学习兴趣。例如，许多学生不愿意在课堂上开口说英语，怕说错，怕其他同学笑自己发音不标准。针对这种情形，教师要以鼓励为主，尤其对于那些平时不大愿意开口说英语的学生。教师还要帮助学生积累素材，让他们“有话可说”。可以提炼一些课文中的精彩段落或句子，要求学生课后掌握，熟读成诵，学生开口之后自然有话说。但要注意，教师所提炼的精彩段落不宜过长，目的是让学生开口说英语，而不是增加他们的学习负担。在内容的选取上，以贴近生活、生动有趣为标准，以便于学生掌握。教师还可以要求学生课外搜集一些自己感兴趣的内容，如英语谚语、笑话、绕口令等，在课堂上把自己喜欢的内容说出来，与大家分享。
3.更新教学手段。教学手段现代化也是提高教学效率与教学质量的重要保证。以推行多媒体为主的电化教学已经成为英语教学手段更新的显著标志。教师不仅要深入钻研教材，吃透教学内容，还要花大力气制作多媒体课件，并在课堂推广使用。推进外语教学现代化的是增加外语电教课课型，提高现有设备的利用率，建立外语声像信息接收系统，建立科学化考试与分析检测系统，建立外语电化教学网络，健全电教管理机制和重视电教队伍建设，等等。重视多媒体教学，更新和优化教学手段，加深学生对英语情境的感知，有利于促进他们的英语学习。多媒体英语教学，可以让书本上没有生命的文字变成鲜活的声音和跳动的图像，以形象生动的方式让学生感知和接触英语。在听英语录音、看英文电影、唱英文歌曲的过程中，学生可以模仿英语国家的人们说话的语音语调，主动纠正自己的一些不正确的发音习惯，更广泛地了解某个词、某句话在实际语言环境中的运用，增强他们的英语综合运用能力。
4.创造性地开展教学活动。教师的创造性劳动不仅体现在课堂教学上，而且体现在与学生的交流上。教师运用创造性的思维，认真做好课前准备工作，设计课堂教学环节，可以调动学生的学习积极性，启发和促进学生把课堂学习与课后活动密切结合起来，从第一课堂走向第二课堂。教师与学生相处，对学生要有信心和耐心，特别是对那些基础较薄弱的学生，更要想方设法培养他们的自信心和学习热情。尊重学生，热爱学生，以肯定和接纳的态度面对学生，才能缓解他们内心的紧张情绪，激发起他们的想象力，使之积极配合教学，提高教学效率和教学质量。
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