如何通过“问题意识”的培养提高学生学习化学的兴趣
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作者: 李旺红
英国科学家波普尔曾说：“科学知识增长永远始于问题、终于问题――越来越深化的问题，越来越能启发新的问题的问题。”善于发现问题，提出问题是一切创造活动的基础。学习的过程是学生探索知识的过程，是发现问题、解决问题的过程。在这一过程中，学生不断地思考、不断地解决问题，同时也不断产生困惑。因此，教学过程中要注重培养学生的问题意识，提高学生质疑问难的能力，从而培养学生的创新意识。那么，在课堂教学中如何培养学生的问题意识呢？
在教学过程中，我主要采取了以下几种策略。
１.营造民主和谐的课堂氛围，让学生敢于问
教师应鼓励学生主动提出问题。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力帮助学生树立自信。因为学生具有适宜的充分的自信是决定其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问：在知识的上下联系比较中要敢于追问；在总结知识时还要不断追问。例如我在教学氨气的喷泉实验时，问学生：该套装置还可以做哪些气体的喷泉实验？使得学生在新知识的学习过程中又复习了以前学习过的旧知识，也实现了“温故而知新”。解决这一问题之后，学生马上又提出相关的新的问题：①只有溶于水的气体才可以做喷泉实验吗？②溶于水的气体的溶解能力应该有多强才可以引发喷泉？③氢氧化钠溶液和二氧化碳反应会发生喷泉吗？通过讨论、比较、类比、归纳，学生比较好地掌握了这一知识点。
我认为，在教学中，要引导学生从不敢提问到敢于提问。对于提问题的学生，要以信任的目光、关爱的举止及时加以鼓励。这样学生就会逐渐养成敢于提问的良好习惯。
２.优化课堂结构，让学生勤于问
优化课堂结构，让学生勤于问，这是培养学生问题意识的重要方法。根据化学课的特点，可采取以下方式：第一，借助直观手段，如通过实物、图片、模型的出示，显示出与学生日常经验、已有知识发生矛盾的事实，从而形成问题情境。第二，引导学生对各种矛盾的事实、现象、数据进行观察、对照、分析，通过客观事实与学生原有知识的矛盾冲突，使学生产生探求新知识的需要，从而形成问题情境。第三，在对学生典型的、普遍的错误进行分析的基础上，创设有利于学生发展的问题情境。第四，利用学生对某一问题所持有的不同看法引起的矛盾冲突创设问题情境。例如，在讲授“电解原理”一节内容时，我精心构建了该节课的知识结构和课堂结构体系，将课本实验4-1分解为三步进行，便于学生观察思考、设计问题，从而明确概念，掌握知识。在这一节课上，我请同学甲完成步骤①：将两根碳棒分别插进盛有CuCl2溶液的U形管中，过一会儿取出，引导学生观察碳棒表面有没有新物质生成；请同学乙完成步骤②：用导线连接两根碳棒后再浸入CuCl2溶液一段时间，取出观察，碳棒表面也没有新物质生成；再请同学丙完成实验步骤③：浸入CuCl2溶液的两根碳棒分别跟直流电源的正极和负极相连，过一段时间后，让学生观察两极的现象，学生发现阴极碳棒覆盖有一层紫红色物质（Cu），阳极碳棒表面有小气泡生成，用湿润的碘化钾淀粉试纸检验产生的气体，试纸变蓝色，说明该气体是氯气。学生亲自动手完成了实验。我设计了有关该实验的四个问题：①通电前，CuCl2溶液里主要存在那些离子？这些离子的运动情况怎样？②通电后，这些离子的运动情况有什么改变？③当离子定向运动到电极表面上时，发生了什么变化？④电解时，外电路上的电流方向怎样？带着这些问题，指导学生阅读课文，问题也就迎刃而解了。在接下来的教学中，在引导学生归纳、总结电解产物的“电解水型”“电解电解质型”“放氢生碱型”“放氧生酸型”等四种类型时，学生马上提出质疑：我怎么能掌握这些类型呢？电解原理的本质是什么呢？继而又提出问题：阴、阳离子的放电顺序是怎样的呢？惰性电极和活性电极在反应中又扮演了什么样的角色呢？问题是接踵而至，层出不穷。就这样，在解决问题的同时，我顺利实施了“优化课堂结构，让学生勤于问”的教学策略。
3.激发学生问的兴趣，让学生乐于问
激发学生兴趣，让学生喜欢问，必须创设问题情境，促使学生的原有知识与需要掌握的新知识发生冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而使学生“生疑”、“困惑”。教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想象中去探索和发现规律，学会学习。例如：在讲授“浓硫酸的性质”一节内容时，我采用了“启发、探究、实验、对比”的方法。本节课上我围绕浓硫酸的吸水性脱水性及强氧化性，引导学生设计了浓硫酸使“火柴梗”、“棉花”、“蔗糖”脱水碳化，“蔗糖变成黑面包”及“浓硫酸与铜的反应”等四个课堂演示实验，并采用多媒体技术插入了这几个实验的动画课件，使得整个课堂气氛非常活跃。
让学生乐于在探究中发现问题。探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，激发学习者通过独立、深入地思考，提出自己的观点。从问题开始，由解决问题再到提出问题，再解决问题，使整个学习过程在探索中获得发展。
4.教给学生“问”的方法，让学生善于问
要培养学生的问题意识，除了要让学生敢于问、勤于问、乐于问外，还要让学生知道从何而问。这就要适时地诱导点拨，教给学生发现问题的方法。
在培养学生“问题意识”的过程中，我告诫学生要注意以下几点：⑴问题设计要有科学性；⑵问题设计要有启发性；（4）问题设计要有开放性；（5）问题设计要注重前后知识的联系性；（6）解决问题要有可行性。
相信通过上述四个策略的实施定能让学生更敢于提出问题、乐于提出问题、勤于提出问题和善于提出问题，从而提高问题意识。使学生在学习过程中所体验到的模糊、疑难、矛盾和某种混乱的情境，转化为清晰、连贯、确定、和谐的情境。从而提高学生的自学能力、辨析能力、逻辑思维能力和语言表达能力。
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