高中英语新课程标准下的英语词汇教学

来源:用户上传      作者: 杨丽军

　　词汇是语言组成的最基本单位，没有词汇也就无所谓语言。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握的词汇量直接影响着他的语言表达能力的丰富性与准确度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表英语水平。《高中英语新课程标准》加强了高中阶段对词汇的要求，对英语教师的词汇教学及学生的词汇学习也提出了更高的要求。
　　一
　　随着新课标要求的不断提高，教师对词汇教学有必要进行重新审视，采用新的教学理念，改进教学方法。
　　在英语学习中，词汇量直接影响学生对英语听、说、读、写基本技能的掌握与运用。在高中阶段，学生在已积累的初中英语词汇量的基础上，只有继续扩大词汇量，掌握大量的词汇，才能提高英语运用能力，才能在当今高考阅读量越来越大的情况下立于不败之地。但事实上，有相当一部分学生“为词所累”，如何让学生不再“谈词色变”，是教师教学的重点之一。而高中英语词汇教学的现状是：耗时多、效率低。在现实词汇教学中存在着一些不容忽视却又“很传统”的问题。
　　（一）不少教师每授新课，必然将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，引读―讲解―记忆―听写，学生经过被动的一阵风似的练习，而后在进行主体内容（如课文）的教学中，似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得长久。再者，教学中生词的解决方法单调，平铺直叙，学生失去思维的紧张度，兴趣和能力培养不起来。
　　（二）首先，学生在平时听、说、读、写中依赖性强，每遇生词就查词典，没有养成主动钻研词汇的习惯，缺少方法，能力很弱，导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。其次，学生记忆词汇不得法。凡要记住生词，则必然机械地抄写很多遍生词。在这种记忆中学生往往不去思考、观察和发现，不讲究方法，这种孤立的、脱离了一定语境的记忆，其效果可想而知。
　　二
　　通过对以上问题的分析，我们应积极采取对策，进行深入的研究，并改进教学。要改变现状，就要积极探索与尝试，多角度、多渠道激活英语的词汇教与学，切实使学生通过教师积极地教学引导，通过学生自己积极主动地钻研，掌握词汇学习法，去努力去实践，显著提高英语词汇的学习能力。
　　（一）教师应当深入认真研究学生学习实际，不断改进词汇教学，加强词汇学习的趣味性和实效性。
　　在生词教学中不妨积极尝试如下方法，这些方法可以应用于教学的各个环节中。
　　1.直观呈现法。包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。
　　高中学生虽说理解能力已有提高，但遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，教师过繁或过简地解释，不易留下印象。使用直观呈现法可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。例如在教授castle，camera，mobile phone等词时，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了；又如教授fasten，fold，unfold等词时，不妨一边给出句子（情境），一边比划动作，可使学生印象深刻；再如，教dive，float，drown等词时，用简笔画并配以适当解释，效果很好。有些名师在讲授生词时，使用优美传神的动作去表演，让学生深切地去感知词汇，这很值得我们学习。
　　2.词义阐释法。用简易英语去解释新词，有助于学生英语思维习惯的养成。
　　（1）下定义。按英语语言特点，给某个词下定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。
　　①可以进行短词定义。如教snake一词，它的界定词为wild animal，再加上修饰语long，soft，legless，dangerous，poionous；又如讲achieve，其中心词为get/reach，加上补充语by effort and courage，可以说achieve great success，achieve one’s goal等等。
　　②也可以采用句型定义。如教charge，可以解释为A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy.如作动词用时，可以再说：The old man charged me five yuan for mending my shoes.学生明白词组：ask money for something/a service的意思，也就明白了charge的意思了。
　　（2）根据上下文猜词义。教师应有意培养学生的猜词能力，它能激活学生的思维能力，培养其学习主动性。学生遇到生词并猜词时，首先界定该生词的词性，然后根据上下文猜出该词大意。例如：教smart一词，给学生声情并茂地赞扬一句：Wow!You look smart in your new suit!可以断定smart为形容词，再结合new suit，就可以猜测其可能是“帅气的，时髦的”或类似的意义。
　　3.词形构建法。主要是借助构词法知识进行教学，在高中阶段可以大量运用，而且也非常普遍。首先要求学生了解与识别常见词缀，并加以掌握和运用。如：用-ness/-tion/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist等构成不同类型的名词；用-ful/-ive/-ial等构成形容词；构成动词的词缀如：-en/en-/-ize等。另外，在教学中，学生可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，如independence，disability，evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，如smog（smoke+fog），telecast（television+broadcast）等。让学生仔细观察生词，结合语境，鼓励其大胆分析、猜测。
　　4.形似结构联想法。此法主要用于重点词汇的用法讲解与复习，通过形似结构联想，总结出不同词相似的结构，得出它们用法上的相同之处或不同之处，便于学生深刻领会，举一反三地运用。如wish（sb） to do/hope to do；used to do/be used to do/be used to doing；prefer/refer/infer，分析并对比掌握各自含义及特殊用法。
　　（二）词汇教学尝试应注意的几个问题。
　　1.注重语言教学，打好词汇基础。英语是一种拼音文字，它的发音和拼写之间有着内在的联系。当学生进入高一时，我们还时常会发现有的学生仍然采用a-d-v-i-c-e advice这种逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。所以我们有必要给这样的学生讲授英语单词拼写与发音间的内在联系，帮他们科学记忆，增强记忆效果。
　　2.注意时间控制，注意范围控制。切忌把词表所有生词花大量时间全部讲授给学生。应讲那些可能会影响到听、说、读的正常进行、学生不易处理的生词。让学生运用已有词汇学习的常识，积极开动脑筋，自己处理那些并非“真正意义”上的生词，培养学生主动思维的习惯，不断提升词汇学习能力。
　　3.不断及时复习，把握时效性。在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化。复习要趁热打铁，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了的建筑物”。此外，复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。
　　总之，词汇教与学的质量取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新颖、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。高中英语新课程标准的词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，不断开阔视野，去学习、发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活词汇教学，进而切实有效地提高英语词汇教学。
　　
　　参考文献：
　　［1］章兼中.外语教育学.浙江教育出版社，1993.
　　［2］陆国强.现代英语词汇学.上海外语教育出版社，1983.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-919471.htm