活动单教学在生物教学中的应用
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作者: 陆小红
摘 要： 当前，生物教学改革正在如火如荼地进行中，实施活动单教学模式已经成为这个时代的主流。而活动单就是让教师在充分掌握学生的学习情况、熟悉和理解教材内容的基础上，根据学生的发展和教材的本身特点，以及教学大纲的要求，设计能够引导学生自主学习的学习活动设计。如今的高中生物教学、理论性强、学生不爱听，如果有一份高质量的活动单，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能为学生的能力发展提供有利帮助。
关键词： 活动单教学 生物教学 应用
一、什么是活动单教学
活动单教学，就是教师在充分掌握学生的学习情况、熟悉和理解教材内容的基础上，根据学生的发展和教材的本身特点，以及教学大纲的要求，设计能够引导学生自主学习的活动。学生在参与活动教学时一般以小组为单位，将一个班分成几个小组的活动形式。
二、活动单教学的优势
1.活动单教学真正地把课堂还给学生，让学生做主，活动单教学的课堂是生动活泼的课堂。学生可以自由地探讨、讨论，改变了以前生物课堂“一言堂”的教学模式，学生在课堂上敢于说出自己的疑问和想法。教学的效果要比以前教师自己讲的效果要好得多。实验性强理论性强的高中生物教学更是如此。例如在学习“遗传的物质基础”这个内容时，我设计活动如下：说一说“遗传可能与什么有关？”，想一想“已经被加热杀死的S型细菌中，必然含有转化因子，为什么？”，最后小组议一议，然后再请各个小组代表发言人说说自己的看法。这样使得整节课的气氛非常活跃，使学生不停地研究探讨，使整节课能顺利地进行。
2.活动单教学实现了高中生物教学的多个转变，使传统的高中生物教学变为有趣的教学，在课堂上学生变被动为主动，变死记硬背为知识的传授。它能很好地激发学生学习高中生物的兴趣，使学生学得愉快，能力也得到相应的培养。
3.活动单教学使学生参与高中生物学习的欲望增强。营造小组合作的宽松氛围，让学生在讨论交流的过程中拉近了彼此之间的距离，增进了同学之间的友情和信任，每个人都愿意说出自己的想法，对不同问题提出不同的看法，使学生积极参与教学活动，从而体现了学生的主体地位。
4.活动单教学一改过去教师和学生紧张的关系，让师生共同探讨，共同研究，产生相互尊重，平等和谐的师生关系。
三、生物活动单教学的编制设计和使用
高中生物是一门以实验为基础的自然科学，实验是高中生物学科知识产生和发展的基础，所以教师在编写和设计活动单的时候，必须想方设法让所有的学生都能参与到活动中来，这样才能取得理想的教学效果。在生物教学中，教师在编写和设计活动单时同时还要注意到如何有意识地安排好，利用活动单去培养学生的创新思维，训练学生的观察能力、动手能力。在设计活动单时候，需注意以下几点。
1.高中生物教学“活动单”的设计可以考虑以一个单元为整体，分为几节内容，有几节内容就设计成几个“活动单”。
2.所有“活动单”设计必须有明确的目标，而这些目标需符合学生的发展特点，就是说这个“活动单”必须让学生掌握什么内容（明确重点和难点），让学生学到什么技能，培养学生什么情感一定要明确。
3.在使用“活动单”时必须使每一个学生都有自己真实的活动。为了调动学生的积极性教师可以自己创设情境，然后设定课前讨论的内容，再拟定共同关注的话题让学生充分发表自己的想法，使生物课堂活跃起来。例如：在讲“DNA分子的基本单位和结构特点”这个知识点抽象微观，学生不容易理解。我让全班同学都参与其中，让学生分别将自己变成磷酸、脱氧核糖、含氮碱基（A、C、G、T），然后让他们通过手牵手的方法，体会DNA的基本单位的连接方法，以及多个脱氧核苷酸连接成一条长链的链接方法（磷酸和脱氧核糖相连），以及两条DNA链相连时反向平行的特点。课堂上学生很活跃，都能参与其中，整节课的气氛非常活跃，也达到了所有学生都能真正参与活动的目的，关键是学生在活动中学到的知识并提高了对生物这门学科的兴趣。
4.活动单的设计必须有教学反馈。活动单的重点是体现本节生物课的所展现的一个教学过程，为了检验活动单的效果，巩固知识，可以设计一个教学反馈，这个反馈可以是以练习的形式体现，也可以是其他方式。检查就是一个非常好的教学反馈手段，在上课之前首先检查各个小组完成活动单的具体情况，互相讨论学习、探讨，保证全班学生都能参与其中，真正实现三维目标。在检查《生态工程的基本原理》这个内容时，可就目前农村燃烧秸秆的热点问题发表自己的看法。就这个问题，我让几个小组之间举行一个辩论赛，提出观点，质疑，正反两方提出自己的想法、思路、方法等。帮助学生从整体性上考虑解决生态工程建设中遇到的实际问题。
5.要注意因材施教。高中生物理论性强，学起来不容易，教师在设计“活动单”时候必须注意因材施教。同时在学生自主学习的过程中，也要注意引导和点拨。如在讲到某个生物知识点的时候，学生可能很难把握。这就需要教师在设计活动单时多开动脑筋，并可借助于一些道具，如在讲“姐妹染色单体和染色体区别”的时候，就可利用牛奶吸管和胶带让学生自己动手制作染色体和染色单体，亲自去体会两者的区别。在进行小组讨论时候，教师要走进学生并及时评价学生的观点，指导学生存在的误区和盲点，这点在活动单教学中尤为重要。活动单教学不是让教师放任自流而是做学生的指导者和引导者。
随着新课程改革的不断深入，生物教师作为学生学习活动能中的组织者、引导者、参与者，更要努力学习新的教学观点和理论，提高自身的修养。教师只有通过不断学习，才能很好地将新的教学理论融合到新课改的实践中，并且新时代也要求教师在实践中不断深化和丰富自己的教学理念的内涵，成为学生的指导者、合作者和帮助者。这样才能创造出更好的教学方式，促进学生健康发展。
参考文献：
［1］范海涛.例谈高中生物教学的“活动单”设计［J］.生物天地，2010，（07）.
［2］陈建明.“活动单导学”模式下的生物课堂教学［J］.中学教学参考，2010，（07）：98-99.
［3］刘玉龙.浅谈历史教学中活动单的运用［J］.教学时空，2011，（05）.
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