浅论高中英语语法教学策略
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作者: 叶桂菊
摘 要： 使用英语与学习英语语法是相互促进的，只有在弄懂语法的基础上才能准确地使用英语，只有在使用英语的同时才能掌握语法知识。英语语法是高中英语教学中不可忽视的部分，掌握英语语法是提高学生英语能力的必要手段。本文阐述了初高中衔接、模块学习、高考总复习三个阶段的语法教学策略。
关键词： 高中英语教学 语法教学 教学策略
一、高中英语语法教学的重要性
近三年来我省的英语高考试题已经逐步由考记忆、考知识向考思维、考能力的方向转变，极少有考查纯语法知识方面的题目。因此，有些教师在教学过程中，会不自觉地弱化语法教学，认为只要多创设情境让学生使用英语，就能让学生学好并考好英语。但是，在非英语环境下进行英语教学，学生实践和运用英语的机会相对较少，而高中英语教学旨在提高学生听、说、读、写、译的能力，所有这些都必须以词汇为砖石，以语法为架构。只有在弄懂语法的基础上，学生才能准确地使用英语，只有在使用英语的同时才能掌握语法知识。因此，我认为：英语语法是高中英语教学不可忽视的部分，掌握英语语法是迅速提高学生英语能力的必要手段。
二、高中基础年段的语法教学策略
高中基础年段的语法教学主要分两个阶段：第一阶段是高一上半学期，这个阶段的语法教学内容是初高中英语语法的衔接，教学方法主要采用“词汇墙”教学模式；第二阶段从高一上学期期中考后至高二下学期结束，此阶段的语法教学内容是高中英语必修模块和选修模块所涉及的语法项目，教学方法是“词汇墙”教学模式和“分―总―分”教学相结合。
1.语法衔接教学阶段的教学策略
高一新生来自不同的初中，学生的英语水平参差不齐，语法基础非常薄弱，大部分学生不能很快适应高中的英语学习。因此，学期伊始即着手做好初高中的英语衔接教学，尤其是语法衔接教学十分必要。
初高中语法衔接教学内容以基础语法为主，内容包含名词、冠词、代词、数词、主谓一致、时态语态、简单句的五种句型和并列句，它们是复合句、非谓语动词、省略句、倒装句、虚拟语气等语法项目的基础。学生基础语法知识的扎实与否，决定着其高中英语学习和能力能否提高。此阶段实施“词汇墙”教学方法对于语法衔接教学具有事半功倍的效果。
所谓“词汇墙”，就是把语言教学中出现的常用词汇展示在教室的墙壁上或教室内其他醒目的物体上，并在教学中加以使用。“词汇墙教学法”是指在课堂教学活动中利用“词汇墙”对学生进行读、说、写技能训练的教学方法，具体可采用如下步骤：
（1）复习一个语法项目之后，由学习小组（4―6人）合作设计一版类似于手抄报的“墙纸”，挂在黑板两旁的墙壁上。“墙纸”内容、风格及其字体等的编排都由每组成员自行设计，原则是让全班同学感兴趣、容易记的语法规则，每条语法规则后必须配有相应的比较经典的例句。
（2）要求学生在规定时间内复习、背诵、灵活运用这些语法规则。
（3）课前五分钟对复习过的语法知识进行考查。
“词汇墙”教学法的引用，让原本乏味的语法教学变得生动、活泼、有趣，学生乐于其中，并在动手、动脑和团队合作中巩固已学语法知识，为接下来的高中英语学习奠定坚实的语言和语法基础。
2.高中英语模块学习阶段的教学策略
高中英语模块学习分为必修模块和选修模块，模块教学时段（模块1―8）从高一上学期期中考到高二下学期完成。在此教学期间，要完成包括时态语态、形容词和副词、定语从句、名词性从句、状语从句、倒装句、强调句、情态动词、虚拟语气等语法项目的教学。这些语法分布在每个单元的教学中，此时的语法教学不宜单独采用“词汇墙教学法”。一是新的语法知识复杂，学生不容易理解；二是高中阶段的新课文和新知识，学生需要记忆和掌握的东西很多，而语法学习本身就比较单调，如果像之前那样让学生背诵太多的语法知识和规则，学生就可能因记不住而丧失信心，学习热情降低。因此，此时的语法教学策略运用“分―总―分”的形式进行，并与“词汇墙”教学法相结合，即语法知识单项练习――语法规则汇总、归纳、记忆――错题单项练习，再辅以“词汇墙”语法集中学习。教学内容针对性要强，所选题目与所学的内容应一致，这样既能让学生巩固所学的知识，又有利于提高学生的英语综合运用能力。
三、高三总复习阶段的语法教学策略
高三总复习阶段的语法教学不可能如基础年段那样面面俱到。此时的语法教学应注重解决高考中的重点语法项目中存在的问题。所以，此阶段的教学策略宜采用“题源”教学法。“题海之源”叫“题源”，即解决相同类型英语问题的表达形式。根据创造学的有关理论，“题源”可分解为三个部分：结构、关系和顺序。这三个部分相互联系、相互作用，构成了英语问题的整体。常言的“万变不离其宗”的“宗”，就是题源本质的含义。“题源”教学法分为问题溯源式和题源导流式。在实际教学中，我们常采用问题溯源式，这个源头就是历年的高考真题。与之前一样，复习期间仍采用“词汇墙”教学法强化学生的记忆和巩固各个语法项目。所不同的是，“墙纸”的制作人以老师为主。高三学生的复习任务繁重，如果要求学生课外花时间去查找资料设计“墙纸”，就不免造成学生的学习负担，他们也没有这方面的材料，无法做得全面到位。这阶段的复习仅靠“墙纸”是不够的，还需要让学生做相应的习题，做到精讲多练。
四、结语
语法是对语言的规则性和不规则性所作的概括描述，语法作为语言的要素，是掌握语言的必要工具，也是整个英语教学的重要组成部分。教师在高中语法教学过程中，有责任发挥智慧，研究教学方法，大胆尝试，精心设计教学过程，解决语法概念抽象难懂、语法规则枯燥难记和学生语法意识薄弱的问题，从而激发学生的主动性、积极性和创造性，培养学生的合作意识、交流意识，取得最佳的教学效果。
参考文献：
［1］李兆曾.词汇墙教学方法简介.中小学外语教学，2006，（9）.
［2］罗茂才.‘题源’教学法.中小学英语教学与研究，2006，（2）.
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