如何加强物理教师专业技能的新锤炼
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作者: 蔡杰
摘 要： 教师是新课程的实施者，而教师素质的高低是课程改革能否成功的关键所在。课程改革对物理教师提出了更高要求，物理教师应积极应对新课程带来的挑战，自觉锻炼技能，不断提高专业素质，大力培养学生的科学素养，实现师生的协同发展，培养更多创新型人才。
关键词： 物理教师 专业技能 锤炼
基础教育第八次课程改革是教育领域的一次极其深刻的变革，新课标充分体现了“以学生发展为本”的教学理念，对教师的专业技能提出了更新要求。我长期在一线从事物理教学工作，深感这场变革给教师带来了难得的发展机遇，物理教师必须不断锤炼自身新技能，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。
一、着力抓好课程资源研发能力的锤炼
依据物理新课程标准，初中物理教材的体系和形式呈现出多样化的趋势。苏教版初中物理教材充分体现出新课程理念，更多地强调学生的亲身实践和探究活动，重视从自然和生活现象中引入物理问题，让学生在丰富的感性认识的基础上把握物理规律。新教材体现出物理与其他自然科学的相互渗透，每一节都设立了“生活・物理・社会”栏目介绍物理在生活及社会中的实际应用，“信息库”栏目则进一步拓展了学生知识面，开阔了学生的视野，提高了学生能动运用知识的欲望。总之，新教材更贴近实际生活，更注重培养学生观察、分析、解决实际生活中的一些问题的能力。
新课标的理念和新教材的特点要求教师具有很强的课程研发能力。教师要深刻领会新教材的意图，全面地熟悉新旧教材的变动情况，根据教材改革的要求及时更新物理教学理念和教学方法，灵活运用好新教材。要善于以教材为基础，继承与创新并重，对教材适当补充和删减，或调整教学顺序，搜索有关资料并进行归纳整理，不断积累课程资源，使教师在教学过程中更好地带领学生分析新教材，用好新教材，培养学生对教材的知识发现、探索和运用的能力，进而提高自学能力。新教材的灵活性，给予教师充分展示自己个性的空间，教师课前的准备过程与课上施教过程都是教师对教材开发的过程。教师不再是教教材，而是灵活地运用教材。一种先进的教学思想和教学方法的创设，是教师选用教材资料，特别是分析运用教材的开发能力的有力体现。
二、着力抓细探究学习指导能力的锤炼
根据初中学生年龄特点和新课改的要求，初中阶段物理教学都是在进行初步探究性、创造性的教学活动。整个教学过程是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。在各个教学环节中，他们彼此之间形成一个真正的“学习共同体”，教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。当学生在自主观察、实验或讨论时，教师应积极地看，认真地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，并着重考虑如何进一步指导学生学习。这要求教师设计最佳物理活动方案，对所要探究的课题按新课程要求全面准确地加以理解，对学生的思想、学习能力状况作出科学分析，特别是了解和发现其创造潜能并加以挖掘。近年来，探索性试题所占的比例逐步加大，这类试题对学生的物理思维方法和能力要求均较高，能较好地考查学生的创新能力。这是实现新课标的必然要求，是对新课程如何考的一种导向。
在教学活动的探索过程中，教师是学生物理活动的组织者、引导者和合作者。教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提出问题，又要因材施教，及时给予指导。从创新层面看，探索性教学不仅需要师生具有较强的观察力、理解力、想象力和机敏性，而且有赖于创造性思维能力的充分展示。实践证明，初中阶段物理教育要着眼于学生的发展，强调学生是发现者，让学生感受和理解知识的形成和发展的过程，掌握基本的科学方法，通过自己的探索与发现得出结论、找到答案，并从中体会成功的喜悦。物理学从本质上具有两重性，它既是一门系统性的演绎科学，又是一门实验性的归纳科学。因此，探究性既体现在逻辑思维方面，又体现在物理实验方面，把二者有机地结合起来，就会找到解决问题的钥匙。最好的教学是适合学生发展的教学，教师在探究性教学上要注意掌握好难易尺度，努力培养学生的探究能力和创新精神。
三、着力抓实教学反思能力的锤炼
新课程改革是在不断实践、大胆的创新中进行的，每个教师都处在探索试验阶段，难免会出现这样或那样的问题。因此，教学反思尤为重要。反思实际上是一种研究活动，是对过去行为再认识的过程。教学反思，是教师实施教学和研究的基本手段。在教学反思中教师要将教学活动和课堂情境作为研究对象，对教学行为和教学过程进行有意识的分析与总结，认识和找到自身教学的不足，适时积累经验，不断提高教学质量。
从新课程标准理念出发，教师应着重从以下几个方面进行教学反思：一是反思教学定位问题。教师应把新课程理念作为教学反思的着眼点，对照新课程理念来审视自身的教学实践，思考自己的教学在多大程度上体现了新课程理念的要求，还需要在以后的教学中做些什么。这样的反思会使得新课程的理念逐步在课堂上得到体现和落实。二是反思动态生成问题。在教学反思中，占较大比例或者说大多数问题属于此类。新课程把教学看作是师生积极互动的过程，教学中师生交往多了，对话多了，一系列教师意想不到的情况自然也多了。面对这些生成的资源，教师需要从教学要求出发加以把握和利用，从而改变教学的预期行为，重新构建教学全过程。三是反思教学设计问题。实际的教学进程和效果有时是与教学设计的意图相一致的，但难免产生两者不相统一的现象，在教学反思中捕捉这类事件，无疑有助于完善日后的教学。四是反思教学效果问题。教学总是有一定的目标指向的，总是要达到一定的知识、情感等方面的要求的。教学是不是达到了预期的教学效果？学生的行为等是不是产生了预期的变化？这是教师在反思时需要着重把握的问题。五是教学资源问题。教学中所运用的图表、资料、实验选择及列举的事例等教学资源能否很好地说明教学意图，运用得是否恰当，能否发现更好的，这是教学资源反思的重点。不仅如此，而且教学中的任何疑难都可以成为反思的对象，对教学中任何困惑的思考都有可能成为教学智慧产生的源泉，对教学中关键性问题的不断求索都可以增强自身的反思能力。
四、着力抓严教学评价能力的锤炼
物理学科是一门综合程度极高的自然学科，随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。因此，物理教师应具备较强的学习能力，以使自己在终身教育学习中受益。
新课标要求评价的理念应以学生为出发点，促进个体的和谐发展，要更多地体现对人价值的重视，促进个体价值的实现，更多地关注主观能动性，激发人的主体精神。在评价过程中要注意强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商；重视评价结果的科学化反馈与使用，以使被评价者最大限度地接受；注重学生综合素质的考查，即评价内容的多元化；不要只关注评价的结果，不要只关心学生对了多少，更重要的是学生解决问题的过程、方法与所用的时间；注意评价对象的转变和发展，给予多次评价的机会；鼓励将评价贯穿于日常教育教学行为当中，将评价日常化。评价要以促进学生的发展为为本，实现评价多元化。在教学过程中，教师要善于应用“评价”杠杆，不失时机地对学生的进步和成长给予肯定，不要吝啬赞赏的语言。即使是成年人，也希望得到别人的赞赏，何况是尚未成年的学生呢？所以，对待尚在成长中的学生，要学会发现学生的特长与其成功的之处，并给予充分的肯定；当学生正确地回答了问题，或者提出了一个好的创意，甚至是一个小小的善举时，都要用愉悦人心的语气对其给予真诚的赞赏。
教师是新课程的实施者，而教师素质的高低是课程改革能否成功的关键所在。在课程改革不断深入的今天，物理教师应积极应对新课程带来的挑战，自觉强化教学技能的锤炼，不断提高专业素质，努力成为一名给力的物理教育“者”。
参考文献：
［1］陈玉琨，代蕊华.课程与课堂教学.华东师范大学出版社.
［2］钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社.
［3］徐国英，高春利.中小学教师课堂教学技能的新修炼.陕西师范大学出版社.
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