高中思想政治课教学生活化模式探析
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作者: 吴建
摘 要： 在素质教育背景下，高中思想政治课教学模式问题一直是教师们议论的焦点。不少教师在实践中采取了循环、大课堂等教学模式，取得了良好的教学效果。作者总结了在教学实践中采取的生活化教学模式，其内容包括：在预习过程中确立生活主题；在讨论过程中联系社会热点；在归纳过程中坚持理论联系实际。
关键词： 高中思想政治课 生活化教学模式 预习过程 讨论过程 归纳过程
随着素质教育理念逐渐深入人心，生活化教学模式已经被大多数人认同。尤其是高中思想政治课，不少教师在实践中采取了生活化教学模式，取得了良好的效果，基本解决了以往思想政治课教学存在的问题。我所采用的生活化教学模式是一种强调学生在教师指导下自主学习的模式，试图颠覆传统讲授式教学模式。
一、在预习过程中要确立生活主题，探究生活问题，从而开阔学生视野。
预习的目的是学生按照老师的要求自学教材，在完成作业的进程中，培养自学能力。一般情况下，教师要向学生阐明自学的意义和要求，引导学生编拟自学提纲，安排好课堂自学时间。但因为占用学生的课外时间，所以可能既影响了学生休息，又不一定能达到预期的效果。因此，有些教师在实际操作中，安排在课内提出几个思考问题后，用十分钟左右的时间预习，在学生自学教材时，教师巡回指导，了解学生的情况，存在的难点、疑点，从而进行有针对性的授课，做到因材施教。这些传统做法虽然有一定效果，但是对调动学生的学习积极性效果并不明显。
我认为，预习是教学过程中的重要环节，在预习过程中确立生活主题，能够调动学生的学习积极性。在预习过程中，要根据教材内容和学生的接受能力，有意识地指导学生阅读有关报纸杂志，报亭和图书馆是学生应该经常光顾的地方。我每天坚持读报，看到报上刊登的一些与教材内容相关的文章，就拿出来与学生分享。通过让学生读读、想想、议议，启发学生对书本知识的理解和消化。我要求学生利用课余时间，针对课本上的知识寻找生活中的素材，这样，学生的积极性远远超过被动地做作业。在教学实践中，我根据教学的实际需要和客观条件，营造一定的生活氛围，实现与学生平等对话与交流的目的。这些活动一方面巩固了教学的主要内容，另一方面带领学生走进生活，让他们对生活有一个切身的体验。当然，教师平时要引导学生积极思考、善于发现生活问题，这为教学生活化的有效开展，为师生互动、合作学习提供了切入点。
二、在讨论过程中联系社会热点。
随着经济全球化对社会生活影响的不断增强，学生不再是关在书斋里的秀才，他们接触的媒体越来越多，视野也越来越广，普遍关心国家大事，在教学中，布置有关社会热点的作业能很好地调动学生兴趣，巩固所学知识，提高理论联系实际的能力，为课堂讨论提供了素材。
课堂讨论在这一教学模式中处于核心地位，旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益、取长补短，提高学生的认识水平和独立钻研、大胆创新的能力。讨论可以变学生被动接受知识为学生主动学习；讨论可以发挥学生在学习中的主体作用，为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。这一教学模式可以克服传统教学模式形式单一、方法僵化、内容枯燥的缺陷。高中生活泼好动、喜欢新奇，教学中，可以根据教材内容，结合当前重大热点事件，指导学生进行讨论，调动学生学习理论的积极性，激发学生的学习兴趣。讨论题目来源于学生自学过程中，可以是学生对某个问题的认识的分歧，或者是学生在读书看报过程中，对党和国家的方针政策的理解出现的偏差。当若干学生向老师请教相关问题时，教师可以将这些问题交给学生讨论。如在高一哲学常识中讲到“人生价值”时，可以围绕“张华救老人有无价值”进行讨论，通过讨论，学生可以明确衡量人生价值的标准，不仅要看物质层面，更要看精神层面，精神贡献是人生价值的重要组成部分。另外，教师在备课中，可以根据教材的重点和难点，精心设计讨论题。讨论交流可以锻炼学生的能力，培养学生敢于发表意见，勇于探索真理，以及自信、好学的人格特征。还可以互相学习，取长补短，形成学生之间和谐的人际关系。当然，为讨论寻找论据，必然会促使学生更加深入地研究教材，从而对课本知识不仅做到熟悉，而且能较为深刻地理解。
三、在归纳过程中，要坚持理论联系实际，解除生活中的疑惑。
教师要在学生讨论交流的基础上进行总结和归纳。归纳要有针对性，着重启发学生，指导他们形成分析问题和解决问题的基本思路。在归纳时注意以下几个方面。
首先，尊重学生。高中阶段，学生的世界观和人生观基本形成，他们有自我意识和尊严，需要别人的理解和尊重；他们有主见，对人和事有自己的见解和评价；他们渴望别人理解自己的言行，尊重自己的判断；他们有较强自我表现的欲望。因此，教师在讨论过程进行总结时要充分了解他们的思想、个性、知识等现状，把自己放在和他们平等的地位上分析他们讨论中的对与错、得与失。在尊重学生和学生平等交流与对话的过程中，加以适当引导，将书本知识，尤其是马克思主义基本原理灌输到学生头脑中去，使课堂讨论实现和谐而有成效的目的。
其次，在生活中寻找论据。有些教师在归纳总结阶段喜欢引经据典、旁征博引，其实，学生也许更喜欢教师从实践中，从生活中寻找有说服力的论据。如在讲“宏观调控的手段”这一问题时，可以列举“存款准备金率的连续上调”这一事实，让学生比较全面地了解存款准备金是什么，存款准备金率上调的目的是什么，以及宏观调控的手段有哪些等内容。
最后，重视总结评价。总结评价包括对每个参与讨论的学生的综合表现和对讨论问题的点评。对学生的评价，要从该生看问题的角度、分析问题的能力，做出实事求是的评价，重在鼓励。对讨论问题的评价要客观，不仅要分析问题的背景、涉及的原理，而且要指出解决问题的理论和实践路径。
解决生活中的疑惑是生活化教学模式的重要内涵。解决生活的疑惑要在理论的指导下进行，由此，教师要以课本中涉及的原理为基础，帮助学生正确认识和理解生活。一方面，教师要摆脱传统的，一味阐释教材的基本概念和基本观点的做法，将着眼点放在帮助学生把握教材知识的内涵方面。另一方面，要引导学生从生活中找到理论的“落脚点”，理论是有生活“原型”的，让学生感知理论不是空洞的，这是教学生活化的核心理念和本质要求。解决了生活疑惑后，学生能够对书本知识和马克思主义原理有深刻的把握。当然，在预习、讨论和总结过程中，教师应当做到积极参与、善于组织、循循善诱。这是思想政治课生活化模式的基本要求。我在实践中采取了这一模式，不仅受到了学生的欢迎，而且得到了同行和领导的认可。从学生对于知识的掌握和分析问题解决问题能力的提高方面来看，确实取得了良好的效果。当然，在运用的过程中我们应该考虑到教学的内容的特性、现有的教学条件和学生的具体情况，做到具体问题具体分析。此外，从建构思想政治课生活化教学模式本身来看，还涉及由教学主体、教学方法、教学手段等共同构成的实现条件，以及完成教学任务、实现教学目标的评价方法和标准，等等。
总之，思想政治课生活化教学模式，要求教师深入生活，深入教材去设计讨论题，使讨论题目具有新颖性，有价值，对学生具有吸引力。要求教师掌控讨论过程，营造良好的讨论氛围，使学生养成勤于思考、善于思考的习惯，形成分析问题、解决问题的正确思路。要求教师做到归纳卓有成效，有效帮助和指导学生学习教材，理解生活。
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