对于牛津小学英语第二课时各版块处理的思考

来源:用户上传      作者: 把金枝

　　随着小学英语教学的不断深入和发展，近年来，从B、C板块入手，第一课时完成重点句型、词汇教学，第二课时再进入A板块话题的传统课堂教学模式，已表现出越来越多的弊端。在顺应教材的编排意图和促进学生综合运用语言的双重需要下，A部分的语篇教学被充分重视，并形成了一定的教学模式。事实证明这种整体感知语篇，在情境中学习语言形式和结构的教学模式更有利于学生的发展。在A部分语篇教学的大背景下，如何处理好第二课时B、C、D等部分的教学，成了许多教师的困惑。
　　在单元整体教学中，我们主要有“阅读课”、“对话课”、“综合课”等三种课型。各课时目标的定位要体现梯度，应该是递进式的目标。A板块围绕语篇，感知语言，B、C、D板块重视认知，强化训练，E、F、G、H板块充分应用，掌握提升。三种课型分别要抓住感知、理解、运用这三个关键词。
　　B、C、D板块的教学要遵循的原则是：第一，要创设恰当的、真实的情境，活动要贴近学生生活，让学生想说且有话可说。第二，要从听、说、读、写四个方面进行训练，进而培养学生的能力。第三，语言学习规则要从知其然到知其所以然。第四，板书呈现要体现词汇句型教学的要求。
　　基本流程：第一，回顾复习A板块。在回顾的过程中，重温话题，复现句式。第二，在整体语境中呈现B部分单词。强调B部分的整体呈现。不同的单词用不同的处理方法，体现“三会”和“四会”要区别。第三，C、D部分句型的教学做到词不离句，句不离境。利用语言规则引导学生归纳。第四，词句设计综合运用的活动，创设真实的情境。
　　一、多途径多角度，拓展和提升A部分语篇的文本价值
　　在A部分语篇教学的大背景下，在各个学校展示的公开教研课中，充斥的都是第一课时的教学，第二课时、第三课时……似乎已经成了被遗忘的角落。在我们以前听过的一些常规教学课中，第二课时都是传统课堂教学中第一课时的模样。唯一增加的，就是把A部分巩固一下，巩固的方法机械而单一：读一读，演一演，背一背。
　　吃完一个桃子，桃核显露无遗，小心地将它们播种在泥土里，不久就可能长出新的桃苗，桃花盛开、桃李满园的未来完全有可能。所以对A部分的文本价值，我们要把它作为资源，不断地去开发利用。我们可以对A版块进行复述，复述是一种言语情境，学生对A部分的理解，就不能只是停留在识记层面上，还必须调动以往的知识积淀。再者因为复述是自我的言语行为，再经过自我组织的语言说出课文的内容――“自我的创造”，语言现象的观察、分析，语言规律的了解、掌握都在复述中得以实现。
　　我们应该尊重学生的认知发展过程，探索有效的途径和方法，不断寻找新的思路和突破口，在第二课时的教学中，对A部分语篇进行进一步的表演、复述、转述、续写等，从而有效地提升A部分的文本价值，促进学生听说读写能力的和谐发展和全面提升。
　　二、整体呈现，自主探索B版块词汇规律
　　B版块主要按话题归类和图词结合的方式呈现词汇。因此，在教学中要根据实际情况区别对待，应将单词与句子、语篇结合起来，努力做到“词不离句，句不离文”。词汇是有规律的，成体系的，在词汇教学中教师要重视其“整体性”特点，引导学生观察体会单词的读音、拼写、意义、构成、用法等各个方面。同时根据小学生的年龄特点，运用多种方法呈现B部分中的单词。第二课时要落实语言点，“三会”、“四会”单词要区分教学。
　　三、创情境重融合，以旧引新强化C部分拓展运用
　　当从话题功能再到结构时，在很多课堂上，这个结构就真成了一副骨架，没有血也没有肉。第二课时，特别是C部分，似乎就成了“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。教师将第一幅图作为示范，然后小组练一练，检查一下，将相关句型再写一写，就结束了。简单而枯燥。很多时候，挖掘教材资源时，只要“多一铲子”，再深一点，就柳暗花明又一村了，我们的第二课时就能做成一顿丰富的知识大餐。
　　通过A部分语篇学习，学生对语言的形式结构已经有了一定的掌握。在此基础上，C、D部分就不能再机械性地单句操练，而是融化在有情境的对话中，能借助A部分习得的语言进行滚动，强调拓展训练和运用。C部分的四到八幅图，一般都有一定的情节，我们可以引导学生创设一定的语境，以旧引新，成为新的小对话或小故事。
　　如何立足第二课时，有效开展从话题到结构的训练，还有许多值得我们思考和探索的问题。希望我们的英语课堂真正能像美国著名语言学家道格拉斯・布朗所说的那样：“语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能。”

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