浅谈关于Studyskills版块教学的几点思考

作者:未知

  摘 要:Study skills板块是牛津英语教材中每单元固定的6个板块之一,它给学生提供了行之有效的学习方法,初中英语教学大纲和新课程标准都把培养学生的学习能力放在重要位置。我们应当重视该部分的教学,注重学生学习技能的培养。关于Study skills的相关教学资源相对于其他版块较少些,教师开公开课、写论文等选择这部分的也相对少些。为了更好地开展教学,笔者对这部分的教学从五个方面做了一些思考。
  关键词:情境教学;微课资源;评价多样性;文化意识
  
  Study skills(学习技能)版块在每单元中,通过介绍一些具体的学习方法,指导学生如何进行有效学习,培养学生的学习兴趣和习惯,掌握科学的学习方法和策略,进而提高学生英语语言学习素养。
  本板块的教学体现了教材编写的发展性和拓展性原则。每本书8个单元的Study skills部分也不是孤立的,都是围绕一个或者两个中心技能展开。比如,7A主要学习有关语音语调方面;8B围绕具体的写作技巧展开。每本书的Study skills都有一定的学习侧重点,整个初中教学6本书的编写又是一个循序渐进的过程。这样的教材编排体系,对于教师建立整体的教学设计提供了方便。教师应充分利用教材的内在关系,结合每单元的单元话题,创设有效的教学情境,调动学生学习英语的兴趣。
  一、 基于单元话题,创设真实而有效的情境
  牛津英语每个单元都以一个话题为主线,Study skills板块相对独立,但在教学中也需要尽量创设真实情境,并且结合单元话题,将原本相对枯燥的学习策略以真实的语言呈现出来。《英语课程标准》指出:本标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标,旨在培养学生的综合语言运用能力。教师可以创设接近实际生活的各种语境。
  以8B Unit 5 Study skills(Using English sayings)为例,本部分介绍英语习语。这一单元以Good manners为单元话题,Reading部分介绍了英國人的礼仪习惯,结尾的部分有一句习语:When in Rome, do as the Romans do。教师在进行本课时教学设计时,可以结合单元话题,结合阅读部分内容,以故事话题为主线,将6个零散的sayings,放到一个伦敦旅游的真实情境中,通过设计一些具体故事场景,融进习语的表达,使学生明白谚语的生动含义和使用场合,学习如何正确地引用习语为文章添彩。
  二、 有效利用微课资源,提高学习效率
  微课是按照新课程标准以及教学实践要求,以微视频为主要载体,记录教师围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学的过程。Study skills板块主要围绕一个语言学习技能展开,微课的使用不仅提高了课堂教学效率,也调动了学生学习的兴趣。
  不是每节课都需要微课的介入,它只是教学的辅助资源之一,应在恰当的教学内容中呈现。微课的设计也要符合学生认知特点,新颖生动的微课,更能激发学生的学习兴趣,体现学生学习的主体性。
  比如7A Study skills板块教学主要围绕语音、语调相关知识,学生通过学习可以更准确地拼读、记忆单词,了解语音语调的变化。教师可以整合网络上相关语音视频,另外可以将孤立的单词编成chant或者句子、短文的形式,整合起来做成有趣的微课,会降低学生对于学习语音的畏难情绪。所以,我们要找准微课与教学内容的切合点,做到省时省力又高效。
  三、 结合实际教学需要,整合教材资源
  《英语课程标准》指出:根据实际教学目的和学生学习需求,对教材中的部分内容和活动进行替换。教师可以采用最适合实际教学需要的方法,对教材教授顺序做出适当调整。当然在调整英语教材资源的过程中,要注意不能影响整个教材的完整性和系统性,不能随意地更改或者删减教材内容。教师可以将自己对于教材的想法分享给学生,提高学生学习的主体性。
  结合Study skills板块的特点,我们可以将相近的Study skills内容合并在一节课讲授。比如7A Unit 1和Unit 2关于元音字母a、e、i、o、u的发音,在层次较好的班级,我们可以将两节课合并为一节课进行教授。这样也能避免学生学了后面,忘了前面。
  四、 发挥评价的积极作用,体现学生的主体地位
  评价在教学中起到激励学生学习,促进教师改进教学的重要作用。评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功,建立和保持学生学习英语的兴趣和信心。学生应该是教学积极的参与者和主动的合作者。我们应该避免过分强调对知识的考查,避免脱离语言的实际使用倾向。在Study skills板块教学中,我们可以更好地实现评价的多样性。
  比如教材8A中学习关于记忆单词的技巧,关于前缀、后缀、合成等构词法时,我们可以分小组比赛打分,通过进行头脑风暴的方式,让学生快速说出具有这些特点的单词。对于得分较高的组,给予适当的加分奖励。比如7B教材中,介绍关于学会使用字典,也可以采用给出一些生词,看谁查得又快又准的方法来进行教学评价。9B中关于各国文化的介绍,可以让学生通过编对话的方式,来检验学生对于交际用语中的常用语言,是不是有所掌握。
  五、 培养英语文化意识,提高学生跨文化交际的能力
  文化与语言有着密切的联系,一定的文化背景知识有助于促进语言应用的提高。《英语课程标准》提出,要培养学生文化意识、文化理解和跨文化交际能力。英语教学不能局限于语言本身,还应把与语言有关的文化背景知识纳入教学之中。
  实际上我们了解,在与外国友人进行交际时,讲本国语的说话方一般能容忍语音、语法错误,但是不结合语境,忽视文化差异,违反特定文化中的讲话规则,则会招人反感,被认为是不礼貌。这会间接地导致跨文化交际失败。
  9B这册书的Study skills部分,旨在提高我们的文化修养,介绍了交际中常用的体态语、正式和非正式用语的使用语境,以及英式英语和美式英语的主要差异等,可以帮助我们深入了解各国文化,进而提高跨文化交际能力。教师可以在这部分教学时再适当补充相关的一些文化知识。
  以上是笔者对于Study skills板块教学的一些思考,当然教师应该根据学生实际情况,选择合适的教学方法,并及时进行经验总结,撰写相关文章,让自己在教学上有进一步的提升。
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