“学案导学”中有效课堂之我见
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作者: 周群芳
摘 要： 随着新课程改革的不断推进，如何提高学生的学习质量，已经越来越成为各位教师教学研究的中心。“把课堂还给学生，让学生成为学习真正的主人”是新课标要求下教师努力的方向。在课堂教学中实施“学案导学式教学法”，既可以发挥老师的引领作用，又可以充分发挥学生的主动性、积极性，培养学生的自学能力、运用所学知识解决问题的能力和分析综合能力等。
关键词： 学案导学 有效课堂 实施过程 实施误区
课堂是学校教育教学的主阵地，随着素质教育与时俱进的深入展开，教与学的改革势在必行。如何提高课堂教学质量，在教学过程中引导和促进学生主动发展，培养自主学习的能力，挑战传统教学法，已成为每一位教师教学研究的中心。从2009年开始，我校结合当时的教学实际，进行了一系列创新教学法的尝试，实行了“学案导学”的课堂教学模式。该方法的实施，既使学生的自主学习意识和能力得到了培养，又保证了学习质量，提高了课堂教学的有效性，取得了显著的效果。在此教学活动中，我参与了学案编写工作，下面便结合实践经历谈谈感受。
一、“学案导学”的内涵
“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务，是培养学生自主学习能力，注重学法指导，提高课堂教学效率的有效教学策略。
二、“学案”设计要领
“学案”操作要领主要表现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面满足了高中学生自我意识发展的需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。教师不仅仅是知识的传授者，更要培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高分析问题、解决问题的能力。因此“学案”的设计应做到：
1.围绕教学目标，紧扣教材。
“学案”应从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，尽量做到一次上课一个“学案”，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效率。
2.问题的设计应具有启发性。
对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
3.问题设计应具有层次性。
所设计的问题能够满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
三、“学案”的编写过程及“学案导学”的实施过程
1.集体备课。
为了做出某一课的学案，我们英语备课组在讲授这一课的前一周集体备课。在这次集体备课活动上，有一名主讲老师根据自己对教材的把握，对学生的了解，讲授自己对课文的理解和学案制作的初步设想。其他老师听完这名主讲老师的讲解后，充分讨论，并形成这一课学案制作的初步意见，由一位老师做好记录。
2.形成初稿。
由一名老师根据集体备课的记录，广泛搜寻资料，了解别人在这一课时作出的研讨，同时结合集体备课的所得，制作出学案的初稿。
3.审稿。
当某位老师制作出学案的初稿时，交给学科的学案指导老师审读，指导老师经过仔细审稿后，提出修改意见，反馈给制作学案的老师修改，最后定稿。在实施教学案导教导学法的过程中，关键点之一是教学案的编写，其大致的指导思想是课本内容、课标要求问题化，讲解训练一体化，示范例证规范化，方法总结具体化；关键点之二，是合理使用教学案。首先必须先让学生自主解决由课本内容和课标要求转换来的问题，通过这一环节，学生就会清楚感知到本节课的主体内容是什么，重点难点是什么，我已经解决了哪些问题，哪些问题还没有解决；其次，教师必须课前检查，通过检查，发现学生对本节课内容和要求通过自学后还存在的“通病”和“杂症”，确定针对于本节课的“治疗方案”。这样，课堂上学生和老师就有了“共同的语言”，课堂教学就成为教师“开方”、学生“去症”、有效互动的高效活动；关键点之三，要保证整过程的开放性和探究性。也就是说课堂时限具有开放性和探究的空间，做到课前、课中、课后有机结合；课堂实施的手段具有开放性，充分发挥学生的能动性；教学的内容具有开放性，以问题的形式呈现给学生，为自主探究、合作交流创建平台；训练的内容具有开放性和探究性，分必做题、试做题和探究思考题；教学对象具有开放性，面向全体，个体指导；教学目的具有开放性，使学生的自学能力、思维能力、实践能力、创造能力和情感态度、价值观得到不同程度的发展。
四、“学案导学”实施中的误区
1.课堂上缺少学生自主学习环节。
有些教师在课堂上创设教学情境之后，就让学生按照导学案或根据提出的问题进行小组互动。学生没有进行充分的预先自主学习，对知识点还没有了解和熟悉，就开始小组互动，其交流效果是低下的，教师应给学生自主学习和思考的时间。其实“学案”是教学的一个辅助工具，是学生学习的另一媒介，不是课堂教学的主导因素。那些“学生按照学案学，教师按照学案教”的观点和言论，都是对学习模板的误读，也是不顾学生和教师主体地位的表现。如果让“学案”、“讲学稿”控制了课堂，就会失去课堂教学的生命和智慧。
2.小组合作互动流于形式。
在课堂教学中，有些小组讨论只是流于形式，缺乏实质性的合作互动。主要表现在：一是内容没有交流价值，小组讨论前缺少学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动；二是教师没有给学生充裕的讨论时间；三是忽视了对学生小组讨论方法技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论；有些问题需要讨论，但只给不到一分钟的时间，学生还没说上两三句话，就草草收场。
3.教师没有及时参与学生互动。
高效课堂强调以学生为主体，教师要把时间还给学生，但并非教师就要游离于学生之外。有些课堂上，在学生互动时，教师只是站在讲台上，或看教案，没有深入到学生当中去。好像学生互动起来之后，教师就没事干了。实际上，在小组互动课堂教学过程中，并不意味着教师责任少了，相反对教师提出了更高的要求。每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，也会有一些很被动的参与者，或者根本不参与者。教师要特别关注那些没有参与的学生在干什么。教师的任务是调动这些学生的积极性，反思教学设计，随时调整教学思路。在学生小组互动的时候，教师不是等待，不是观察，也不是干其他事情。教师应成为小组讨论的一员，参与其中，并对小组学习的过程做必要的指导。教师在巡视过程中，要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。
4.师生互动中存在不均衡现象。
有的教师虽然在导学过程中，实现了互动，也调动了学生的主观能动性，但调动的却是少数同学的积极性，往往是那些学习成绩好、表达能力强、自信心强、胆子比较大的同学进行交流，而学习较弱的学生则备受冷落，无人问津。因此，一节课中好的学生回答次数很多，在一定程度上确实增强了他们的积极性，提高了课堂效率，但那些所谓的“后进生”往往就成了“被遗忘的人”。长此以往势必会加剧学生的两极分化。
5.课堂教学的局限性。
在课堂教学中多数情况是：学生预习后教师再逐一讲解，对答案，如同讲试卷的“灌输式”。教师应该根据学生自主探究的信息反馈，有目的地运用导语、重点点拨、归纳总结等手段激发学生的学习兴趣和动机，对疑难信息适时点拨引导，对难度较大的倾向性问题给予精讲，要画龙点睛，以实现学生对重点知识的理解和难点的突破，这就要求教师在课堂上准确把握学情，进行二次备课。而且，教师不可局限于已设计好的学案，受其思维框架的束缚，而是要认真研究教材和学生的反馈信息，领会学案的设计意图，对学案进行加工修改，进一步完善学案，并设计出符合实际且高效的教学措施和方法。
“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效率。老师在编写学案时能够促进自身教学素质的不断完善，真正实现“教学相长”。通过“学案导学”的实践，能激发教师深入学习现代教育思想与理论，使教学改革从“经验型”向“理论型”转变。
参考文献：
［1］探究互动教学模式研究报告.胶州二中课题组.
［2］潘瑛.高中英语课堂学案导学模式的实践研究.
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