数学课要培养学生的参与意识

来源:用户上传      作者: 刘桂珠

　　教师的责任不在于教，而在于教学生学。数学课要优化教学过程，就应体现“学生是学习的主人”的思想，充分调动学生学习的兴趣和积极性，引导学生主动参与教学的全过程。
　　一、激发兴趣，诱导参与
　　针对学生年龄小的特点，在教学过程中要引进愉快教育的机制，在教学方法上要力求新颖别致，能有效激发学生学习的兴趣，调动学生的好奇心，从而诱导学生主动参与教学过程。
　　例如，教学“小数的产生及意义”一课，教师首先可让学生用米尺量桌面的长度，问学生桌面的长度是多少米。学生经过亲自动手操作。都满怀信心地说测量的结果是一米多。教师便不失时机地问：“不够一米的部分怎么表示呢?”这时，学生纷纷展开了讨论，并得出了令人满意的结果。教师这样教学，容易诱导学生产生强烈的求知欲望，为学生积极参与学习活动创造了一个良好的开端。
　　设疑激趣，也是诱导学生主动参与教学的一种常用手段。学生在学习过程中碰到有疑问的地方，教师如果能抓住机会，适时地加以点拨启发，激起学生探究知识的欲望，同样能调动学生学习的积极性和主动性。例如，教学“除数是两位数商中间有零的除法”一课，教师在教学前让学生运用判断商是几位数的方法，说一说“3264÷16=24"的计算结果对不对，设下“计算结果错在哪里”的疑惑，然后用满怀期待的语气说：“老师要请你们来当一回小医生，给这道题治治病，并说出它病在哪里。”学生听到老师要请他们当“医生”，都产生了强烈的参与欲望，激起了想学的兴趣，并团结一致，共同圆满地解决了所遇到的疑难。
　　二、创设条件。参与探究
　　要让学生积极主动地参与教学过程，教师的主导作用不容忽视。我们鼓励学生质疑问难，但更要启发学生有疑可问。因此，教师要多方面创设条件，引导学生参与探究活动。
　　如教学“两位数减两位数”(退位减法)，教师要有意识地设计，把木棒操作、竖式演算和语言表达有机地结合起来。通过小棒操作，帮助学生理解退位的道理和计算方法，然后结合操作写出竖式，说明演算过程。这样，学生通过动眼、动手、动口、动脑，积极参与学习探究活动，印象深刻地学到了知识和掌握了技能。
　　创设辩论情境，诱导学生积极参与，也是创设条件的一项内容。如教学“三角形的内角和”一课，教师先出示一大一小两个三角形，问：“哪个三角形更大?”学生很容易地答出。教师再问：“哪个三角形的内角和更大?”这时学生就开始辩论了：有的说大的三角形内角和更大，有的说小的三角形的内角和更大。最后，通过量角器的测量，一致得出：所有三角形的内角和都一样大。
　　三、判断矫正。强化参与
　　通过辨析、对比，让学生明确哪些是对的，哪些是错的，该怎样矫正，强化学生参与意识，从而加深对数学法则、概念的理解。
　　在教学“比例的意义”一课中，教师可出示下列各题，让学生判断哪些是比例，哪些不是，为什么。
　　3：2=9：6 3：1<5：1　16÷8=2 5：1=25：5
　　学生在自主练习以上习题后，得出以了比例的特点：(1)必须有两个比；(2)两个比的比值相等。从而进一步理解了比例的意义。
　　四、因材施教，激励参与
　　要让学生主动地发展，教师就要根据教材及学生的实际情况，因材施教、激励参与。我们可运用分层分类的办法进行：对于优等生，要激励学生高标准严要求；对于中等生，既要让他们乐于参与，又要让他们在“跳一下”的前提下“摘”到“果实”；对于后进生，应采取鼓励表扬为主的方式，注重发现后进生的每一个闪光点，让他们也能尝到成功的喜悦。
　　在教学“圆柱的认识”时，可请后进生上讲台，在教师的帮助下动手操作，感知圆柱侧面如何展开得到一个长方形，使其感到无比的惊奇和欢愉，为学生后面的圆柱的侧面积计算打下基础。
　　优化教学过程的关键，在于引导学生主动参与。只有充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的积极性和主动性，教学才能达到最优化。
　　(作者单位　福建省南平市延平区西芹中心小学)

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