高职院校ESP教学情况调查研究
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作者: 邹德虎 陆阳
摘 要：ESP（专门用途英语）通常是指建立在严格的需求分析基础上，具有明确实用目的的英语教学。为了进一步了解高职院校ESP的教学现状，文章采用调查问卷和采访的方式，对我国不同区域的五所高职院校部分学生进行的调查，同时也展示出对很多高职院校的老师和学生进行了访谈，其中涉及学生、教师、教材、教法等各方面的内容，最后对结果进行了分析和反思。
关键词：高职院校；ESP；调查
一、调查对象
笔者选取了华东、华中、华南、华北、西北各一所高职院校，对他们开设专门用途英语的情况实施了调查，这五所院校有国家示范高职、省示范高职，也有区域性的地方高职院校。调查对象主要是ESP教学的主要参与者：ESP教师（20位，来自各院系，或外语系公共英语课部）和ESP学生（来自上述12个专业的大学二年级学生360名）。
二、调查方法
问卷调查：学生卷。在上课前10分钟发放调查问卷，而后迅速收回，共发放360份，回收有效问卷329份，并且调查问卷全部集中在开设有专业英语的班级进行。
教师访谈：面谈了12位。同时利用培训等机会对兄弟院校的英语老师和领导进行了访谈。访谈老师都很配合，并对ESP教学进行了深刻探讨。
学生访谈：通过面谈、电话、QQ及E-mail访谈，并登陆部分院校BBS进行交流，搜集ESP教学信息。
三、结果和讨论
１．学生基本信息
调查问卷涉及了学生的一些基本信息。结果显示在第四学期的时候，58.7%的学生通过了大学英语应用能力考试（在部分省份称为三级或B级）。因为大部分学生还是具备了一定学习专业英语的基础。在对英语学习的兴趣上，只有接近20%的学生表示，他们对英语没有兴趣或者厌恶。
２．对ESP态度
大多数学生（77．8%）的学生认为开设专业英语很有必要，他们意识到了专业英语对于他们将来的重要性。接近80%（24%+55.3%）的学生很重视专业英语，认为专业英语和专业课比较同等重要或者更重要。
３．ESP教学师资
调查发现，大多数被调查教师是30岁以下，平均从事高职高专英语教学时间为5.8年。在ESP教师中，平均从事ESP教学年限为2.3年。并且ESP教师的学历，93%的老师是本科学历，7%的老师是硕士研究生学历，没有博士学历。
4.学生对ESP教学的看法
在教师访谈中笔者发现，86%的老师上课程序是先请学生逐句朗读教材，然后分析讲解语法结构并翻译。这和学生的调查基本吻合（46.8%+37.4%）。
5.ESP教材及教学内容
调查选项显示，可供选用的ESP教材少（占67％），教材练习内容单一，题量较少（占55％），没有与教材配套的课件光盘（占66％）。92%的院校使用了教材，有12.8%的院校使用了原版教材，17.3%的院校使用了高职高专教材，显示出了高职高专ESP教材的严重匮乏。8%的院校没有教材，自己汇编的、改编文献或期刊的，或是从网上直接下载的。
６．ESP测试方法
问卷调查显示，在ESP测试上，72.9%的老师采用闭卷考试，在采用闭卷测试的学生中，仅有38.6%的学生对自测持肯定赞成态度，认为高职高专学生在自觉性和自学自测能力上有所欠缺。
四、高职院校ESP教学存在的问题
１．思想上对专门用途英语教学的重要性认识不够
由于思想上的认识不够，所以就没有一个专门的ESP教学大纲，有的学校部分专业甚至没有开设ESP课程。大多数院校的课程设置不够规范，测试也不专业。ESP重视程度不够，导致ESP教学的课程目标与实际实施情况有出入，ESP课程既不能满足学生提高语言能力的需求，又无法和专业课的重要性相提并论。此外学生对ESP的重要性认识也需要加强，要让学生认识到ESP对于他们今后的工作具有非常重要的价值。
２．学生外语基础不好，ESP效果不好
《大学课程教学要求》对ESP学生的期望高，可事实上，ESP班级规模过大，英语水平参差不齐，许多学生的EGP基础并没有想象中的好，统计结果表明二年级下学期仍有很多学生在准备大学英语应用能力考试（B级或三级）。有几位老师也反映若想用全英语上课，学生的整体听说能力还有待提高。
３．教学安排欠规范
教学组织得不够系统有序，ESP教学的具体实施情况和教学效果没有具体的评估机制，缺少系统、规范的安排。
４．高职高专ESP教材匮乏、ESP教法落后
调查显示，现在高职院校所使用的ESP教材，无论是从编者还是从教材的内容、结构、难易程度及覆盖面等方面来看，都存在着诸多问题。ESP教材不系统，目前尚没有出版形式、内容等十分统一的系列教材。
５．ESP师资问题突出
ESP教师的现状所存在的一些列问题，其中最主要变现在教师能力与教师角色两个方面，在教师能力方面，很多专业英语老师只懂英语，对专业知识知之甚少，有的甚至是边学边教，而有的ESP教师并不是专职英语教师，他们的教学重任还是在专业课上。调查中不少ESP教师认为学校和院系对ESP教学重视不够，他们表示出国进修、短期语言培训、和来华的外国专家直接交流等都能促进ESP教学。
五、对策探讨
１．从思想上提高对专门用途英语教学重要性的认识
加强ESP教学的关键是转变思想，提高对ESP的认识。我们必须重新审视EGP与ESP教学的关系，做好二者之间的衔接和过渡，探索、构建符合我国国情的ESP教学体系，并以此思想为指导，对ESP教学大纲、教材、课程设置等进行重新审定。
２．加强对ESP教育的宏观管理和分类指导
教育管理机构应组织相关的ESP教育专家，在充分调查研究专业人才知识结构的基础上，制定《高职高专ESP课程教学基本要求》。包括ESP的教学目标、教学要求、测试形式，编制出具有ESP特色的交际范围表、语言技能表、语法结构表、核心词汇表等，作为各高职高专院校制定ESP教学大纲、编写教材、检查课程教学质量的重要依据。
３．合理选用ESP教材，改革教学方法
教材选择要注重其实用性及难易度，教材的合适与否直接影响教学质量的好坏，选择实用的教材是搞好专业英语教学的前提。专门用途英语教学要一改传统的教学模式，开展灵活多样的实训活动，培养学生的实际应用能力。
通过以上四方面的共同努力，管理、教学、教师、教材多管齐下，形成立体的改革管理，才能扭转目前高职专门用途英语教学的尴尬局面，才能更好地提升高职院校只有将学生在未来工作中的英语应用能力，才能为职业院校学生迎接世界多级化、经济全球化挑战奠定良好的基础。
参考文献：
［1］陈莉萍.专门用途英语研究［M］.复旦大学出版社，2000.
［２］程世禄.张国扬.ESP的理论与实践［M］.南宁:广西教育出版社，1996.
［３］张雪红.专门用途英语在高职英语教学中应用的可行性研究［D］.华东师范大学.
（作者单位 湖北省孝感职业技术学院）
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