融入“慕课（MOOC）”的高职院校公共选修课改革的调查研究及对策

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　　摘要：公共选修课是高职院校素质教育工作中的一项关键内容，但各高职院校在公共选修课的实施过程中存在着诸多问题。本课题组对宁德职业技术学院慕课平台网络公选课程进行了研究，使其更好满足学生的需求，并为今后高职院校的公共选修课程改革提供对策。
　　关键词：慕课;高职院校;公共选修课
　　中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）22-0139-03
　　 高职院校的公共选修课是面向全体高职学生开设的以人文素质和科学素质教育为核心的综合素质类教育课程，是高职院校课程体系中一个重要的有机组成部分[1]。近几年，高职教育改革深入发展，本课题组走访了厦门、宁德等地，发现高职院校基本根据本校自身的办学条件、专业特色建立起了一套各具特色的公选课体系，但公选课开课中存在的问题也逐渐显露了出来，公选课改革显得刻不容缓。
　　一、当前高职院校公共选修课存在的问题
　　1.课程关注度不高，管理不到位。首先，高职院校教学系部把主要精力和资金投入到专业课与公共基础课中，公选课基本上由学校统一安排开设，与教学系部的目标管理联系不大，往往导致教学系部对公选课的情况关注度不高。其次，公选课开课教师不注重学生的考勤、考核管理等，对公选课内容把握不当。最后，不少学生为了追求学分而选课，对待公选课的学习态度不够端正，选课后或选而不读，或选而不修，经常旷课，公共选修课的开设失去了原本的价值和意义。
　　2.授课形式缺乏创新，时间场所受限。当前高职院校公选课的授课方式主要采用理论授课，授课形式和实施方式缺乏创新，导致有些公选课的开设效果不佳[2]。公选课在教学时间和教学场所上均受到限制，很多公选课只能安排在晚上或者周末进行，导致部分学生以参加活动、上培训课为借口逃避公选课，这些现象不但挫伤了公选课开课教师的授课积极性，而且在一定程度上也会影响学生学习的自觉性和主动性，从而最终对课程教学效果产生一定的负面影响。
　　3.开课数量偏少，与学生选课人数多相矛盾。这些年大多数高职院校进行了扩招，在校生人数增多，对公选课数量要求不断增加，由于公选课种类相对偏少，学生选课受限，受班级人数的限制，远远不能满足学生的选课要求，导致很多学生不能选到自己满意的公选课，有的甚至被迫放弃选课，而根据人才培养方案的相关规定，学生必须选修满学校规定的学分才能顺利毕业，部分学生只好为了选课而选课，严重打击了学生学习的积极性，失去了公选课本身的意义。
　　4.师资团队不稳定，优质师资不足。高职院校的专业带头人和骨干教师是师资队伍的中坚力量，承担着繁重的专业课教学任务，他们具有丰富的教学经验且教学能力强，但却没有精力开设公选课，因此开设公选课的任务就落在了中青年教师或行政教辅人员的身上。公选课的师资队伍与必修课教师队伍在年龄、职称、教学效果等方面存在差距，同时公选课的变动性较大，这些都会造成师资队伍不稳定，并且对打造稳定的、高水平的公选课教学团队具有一定的难度[3]。
　　二、融入“慕课”高职公选课改革实施效果调查研究——以宁德职业技术学院为例
　　在“慕课（MOOC）”时代背景下，为了解决传统公选课存在的问题，高职院校尝试引入慕课平台网络公选课，希望能够缓解高职院校公选课优质师资不足和教学设施紧张等问题。宁德职业技术学院于2014年初开始尝试引入“超星尔雅网络通识课程”慕课平台，推进公选课程体系的建设。本课题组通过问卷调查了学生登入该慕课平台学习的情况及实施效果，现将调查结果分析如下。
　　1.报名慕课平台网络公选课的原因调查。学生选择慕课平台网络公选课的原因是多种多样的，34.01%的学生选择不受时间限制;31.86%的学生选择新颖的学习方式;29.02%的学生选择课程的内容;5.10%的学生选择了其他原因。可见，慕课平台网络公选课不受时间限制，可以自由支配学习时间，新颖的学习方式充分激发了学生的学习兴趣，这些都是学生选择慕课平台网络公选课的主要原因。
　　2.慕课平台网络公选课学习的时间分布调查。通过调查发现学生登录慕课平台参与网络公选课学习的时间是不同的，4.13%和6.14%的学生在早晨和上午登录平台学习;19.13%和22.56%的学生在中午休息时间和下午登录平台学习;40.58%的学生在晚上登录平台学习;7.45%的学生在其他时间登录平台学习。由此可见，绝大多数学生的上网学习时间安排较为合理。当然，也存在部分夜猫族，但比例不大。
　　3.上网学习的途径调查。学生上网学习途径各有不同，55.82%的学生在宿舍上网学习;29.05%的学生在家里上网学习;6.96%和4.80%的學生选择我院图书馆和机房上网学习;0.84%和2.52%的学生选择网吧或其他途径上网学习。由此可见，主要的上网学习途径集中在宿舍和家里，比较符合学生的作息安排。
　　4.观看慕课平台网络公选课教学视频的速度调查。在观看慕课平台网络公选课教学视频的速度这个调查中，我们发现34.42%的学生认为速度流畅;28.77%的学生认为总体还可以;18.49%的学生认为教学视频加载速度慢、有点卡;18.32%的学生认为加载速度非常快。从数据中可见学生对慕课平台网络公选课教学视频的速度总体是满意的，但有18.49%的学生认为播放教学视频速度慢，存在卡顿现象，通过适当提高学生宿舍的网速和优化平台的服务器，可以基本解决少数学生反映的播放教学视频速度慢等问题。
　　5.慕课平台网络公选课提供的功能满意度调查。关于慕课平台公选课满意度方面，35.34%的学生认为非常满意;62.93%的学生认为满意，能满足基本的学习要求;1.03%的学生认为不满意，无吸引力;0.69%的学生认为不清楚、无所谓。由此可见，大多数学生对慕课平台网络公选课提供的功能总体是满意的，但仍有极少数学生认为不满意。通过与学生沟通了解，主要原因是慕课平台网络公选课的防作弊系统，在观看教学视频过程中如果学习界面长时间无操作，系统就会暂停播放教学视频，直至学习界面有响应后恢复，这使个别学生误认为是平台系统的问题，沟通解释后问题迎刃而解。 　　6.使用慕课平台网络公选课学习目的调查。学校开设网络公选课是为了给学生多提供一个学习的渠道，如果学生能够以此作为选课目的，那么在今后的学习过程中肯定会积极主动。44.56%的学生认为能够学到更多的知识，开阔了视野;30.40%的学生认为网络学习很方便，可自由地安排学习时间;23.83%的学生认为能聆听名校名师的优秀课程;0.69%的学生认为可以便捷地与师生在线互动交流学习;0.52%的学生认为是其他目的。这说明广大学生在选慕课平台网络公选课时，从自身发展的角度出发，希望自己多掌握一些科学文化知识开拓视野，可以不受限制自己安排学习时间，同时能聆听名校名师的优秀课程，与师生在线互动交流学习心得。
　　7.慕课平台网络公选课学生与教师互动交流情况调查。师生互动交流是培养学生学习兴趣、促进学生消化与吸收知识的重要方式。在慕课平台网络公选课中，学生与教师的互动交流情况如下：42.91%的学生认为交流互动便捷;33.56%的学生认为能够及时回复;18.86%的学生认为回复不是很及时;4.67%的学生认为几乎不回复。由此可见，慕课平台网络公选课中学生与教师的互动交流情况为大部分学生认为是好的，可以便捷地交流互动，能够及时回复问题。
　　8.对慕课平台网络公选课成绩评定情况的调查。公选课的成绩评定反映了公选课教学效果和学生的学习效果，是公选课教学的重要环节。学生对慕课平台网络公选课成绩评定情况如下：95.85%的学生认为及时规范;2.94%的学生认为不及时、不规范;1.21%的学生认为无所谓。绝大多数的学生对慕课平台网络公选课的成绩评定环节是满意的，但仍有2.94%的学生认为不及时、不规范，究其主要原因是因此他们认为成绩评定包含（视频、作业、考试和讨论）的比例分配不大合理。
　　9.在登录慕课平台学习时遇到问题通过何种方式解决调查。在引入慕课平台网络公选课时，虽然给学生提供了该平台的详细操作手册，但在使用过程中部分学生还是会遇到一些问题，如登录问题、密码问题等。63.60%的学生通过在线客服，18.28%的学生找教务处，10.25%的学生发邮件，7.88%的学生打客服电话，通过以上几种方式学生基本上可以解决在登录平台学习过程中所遇到的问题。
　　10.对所学的慕课平台网络公选课程的评价调查。学生对所学的网络公选课程评价如下：50.26%的学生评价很好，应开设更多课程;40.93%的学生评价好，还想学更多课程;8.81%的学生评价一般，无所谓。由此可见，大部分学生对所学的网络公选课评价是好的，同时也希望学校开设种类更加丰富的网络公选课程供他们选择。
　　通过对以上调查结果的分析研究以及对学生提出的意见与建议的分析整理，绝大多数学生认可慕课平台网络公选课的学习模式，认为该学习形式在一定程度上可以提高学生的学习积极性，同时缓解了公选课学习和其他教学活动相冲突的矛盾，与传统公选课程相比具备一定的优势，他们更热衷于此类课程的学习。由此可见，引入“慕课”的公选课程改革大体上是成功的，具有很好的延续性。
　　三、今后融入“慕课”的高职公选课改革对策
　　通过前期的走访和调查研究，课题组也认识到目前学校公选课改革虽然处于初探阶段，然而以慕课平台网络公选课为试点的探索，为今后学校公选课的改革打下了良好的基础。高职院校应站在职业教育人才培养的角度，将在线学习与传统的课堂教学相结合，纳入学校教育改革发展战略之中，建立健全相关管理制度，选择优质校外慕课资源，结合学校办学定位，发挥本校优势，建设具有本校特色的慕课资源。
　　1.制定和完善慕课平台网络公选课教学管理制度。慕课平台网络公选课管理需要制定一套完善的教學管理制度。首先，加强学生自主学习过程的管理。慕课公选课学习主要以学生的自主学习为主，学习过程的好坏直接影响到最终的学习效果，学校很容易监控管理学生的课堂学习，却很难干预自主学习，因此必须打破传统的监控管理模式，一方面可以依托慕课平台实施技术监控管理，另一方面可以通过成立学生学习小组来实现学生相互监督，成绩相互评定[4]。其次，为慕课平台网络公选课配备指导教师。慕课形式新颖，有别于传统课堂，一些学生适应能力差，不能按要求及时完成学习任务。为了逐步提高学生在线自主学习的能力，提升学习效果，可以配备学习指导教师，对学习全程进行跟踪、指导和管理，确保选课学生都能顺利完成学习任务。
　　2.发挥现有慕课平台的课程资源优势，选择性设置公选课。目前，慕课平台优质授课资源丰富，高职院校应该对慕课平台及课程进行深入研究、认真分析，结合学校教学实际，认真选择适应本校学生的课程，将之设置为公选课，供学生选课学习，同时严格制定考核评价方式和学分认定方式。学校教务部门应统筹安排，针对学校专业与学生的具体情况，动态筛选适合的慕课课程。
　　3.整合本校优质资源开发“校本慕课”公选课（SPOC）。慕课平台的引进的确解决了一些高职院校在公选课开课方面的困难，但同时存在慕课平台上已有的课程并不完全适合高职院校学生学习的问题，因此开发“校本慕课”公选课，才能真正解决源头问题，学校应依据本校人才培养定位，结合学生的具体情况，有针对性地建设校本特色的公选课资源，满足本校学生的实际需求[5]。首先，高职院校要结合学校的实际情况，统筹规划本校公选课，突出特色课程。其次，组建结构合理的教师团队开发公选课，同时要注意分工协作。当然高职院校受条件限制，信息化技术力量并不均衡，某些方面存在技术短板，可以请校外有经验的团队合作，整合网上优质的课程资源，这样既达到了丰富课程内容和课程整体质量的目的，又快速提升了本校教师的信息化教学水平。
　　参考文献：
　　[1]杨青.高职公共选修课开设标准和评价机制的构建研究[J].扬州教育学院学报，2012，30（3）：45-47.
　　[2]陈华.高职院校公共选修课中存在的问题与对策研究[J].南通航运职业技术学院学报，2014，13（3）：86-88.
　　[3]陈丽娟.论慕课视野下的通识教育——以公共选修课课程实施为例[J].漳州职业技术学院学报，2014，16（1）：105-108.
　　[4]张建珍，宋志平.高职院校选修课慕课化方案探索[J].计算机教育，2015，（4）：79-81.
　　[5]王洪萍.高职院校公共选修课教学运行存在的问题及对策——以南京交通职业技术学院为例[J].四川职业技术学院学，2014，24（3）：162-164.
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