让人文地理内化于心,学以致用

来源:用户上传      作者: 张向颖

　　高中人文地理教学实践中，存在着一对有趣的“教与学的矛盾现象”。许多教师认为：“必修二模块课本条目清楚，内容简单，学生自己都能看懂，没有什么讲头。”通常的课堂模式是：前半节梳理知识点，后半节时间留给学生背书和做练习。许多学生却感觉：人文地理学起来容易，用起来难――好比手中的一件件工具，对它们的零部件组成和作用了如指掌，可就是碰到问题不会用！
　　几年前，一次考试后与学生课下交流，几位学生的话让我深受启发：“自然地理的一个个知识点很清晰，看到题目后头脑中立刻能反映出考查的知识点，答案比较确定，得满分不算困难。人文地理学的时候感觉比自然地理容易很多，但题目不好做，尤其综合题――一看就会做，做好不容易，是考试中最易丢分的部分。”我不禁思考：为什么易教易学的知识，学生却不会用？问题出在哪里？应该如何解决？
　　一、将必修一与必修二两个模块进行差异比较，寻找二者知识体系的不同，从而确定不同的教学目标
　　自然地理体现了理科特征。需要比较强的空间想象力、动态模拟能力，知识点之间的逻辑推理关系较强。在教学过程中，教师在重视培养以上能力的同时，要达到让学生“不仅知其然，更要知其所以然”的目标。因此，必须把原理和规律点拨到位，让学生理解透彻。
　　人文地理则体现了文科特征。它来自于生活，经提炼总结后成为系统的知识和理论。这也是学生感觉人文地理亲切易学的原因。但生活既是丰富多彩的，又是不断变化的；人文事物之间既有横向联系，又有纵向的连续性。培养学生“筛选提炼信息―整合信息寻找规律―形成较为完善的理论―理论联系实际”的能力，是人文地理教学的终极目标。
　　教师若以必修一的教学目标来衡量必修二的内容，必感觉浅显易懂、缺乏亮点。实际上，必修二对教师提出了更高的要求：通过更广阔的视野观察社会，以一双慧眼发现生活案例，用一颗慧心组织素材应用于课堂、回归于生活。只有教师首先做到拥有一双慧眼、一颗慧心，才有可能把人文地理讲出彩来。
　　二、在必修二模块教学过程中，充分体现“案例教学”和“研究性学习”的魅力
　　很多学生难以将人文地理的知识学以致用，根本在于对其只是肤浅的“知道、记住”，而不是在对真实案例剖析的基础上，形成系统的知识框架。“案例教学法”注重学生的思考过程、注重理论联系实际，成为人文地理教学中最常规的教学方法。
　　“研究性学习”能够锻炼学生学以致用的能力，让学生体会到“小试牛刀”的快乐，是巩固知识、检验学习成果的好方法。小到“材料分析”，大到“寒暑假课题研究”，都是研究性学习的具体表现形式。
　　在学习人文地理的过程中，学生掌握了观察社会、认知生活的方法，提升了人文素养。相信这就是人文地理令师生乐此不疲的魅力所在。
　　（作者单位 山东省济宁市第一中学）

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-924622.htm