教有所用 学以致用
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摘 要：语用能力是指在日常交流活动中能够准确表达自身观点、理解他人言语的重要能力，是减少沟通障碍的交流、沟通障碍的重要内容。在大学英语教学中，教有所用、学以致用是教学目标之一，本文基于大学应用教学活动的开展，阐述了语用能力培养的在英语教学中的意义，分析了语用问题的表现形式，并论述了在英语教学中提高学生语用能力的培养策略。
关键词：学以致用 语用能力 迁移问题 情境教学
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0015-02
1 引言
语用能力培养是核心素养教学提出的重要内容，在语用教学中，由于其具有多样化的问题表现形式，严重制约了教学的有效性。在大学英语教学中，教有所用是教学重点，学以致用是教学关键，因此，教师应重视语用教学方法的优化，针对学生语用能力培养中的问题表现形式，应用具有适应性的教学方法，使其能够满足语用能力培养的客观需要。
2 语用能力概述
语用能力在上个世纪八十年逐渐发展，其在不同的模式中，被定义为不同都能能力，基于不同的认知，将其分为语法能力、语篇能力，也就是交流之中的社交能力。现如今，语用能力是指应用得体的语言，实现与他人交流的素质能力。在大学英语教学中对学生的语用能力进行培养，就是在培养学生应用得体的语言，准确表达自身意图的能力。我国在《英语课程教学要求》中提出，英语教学致力于学生综合能力的培养，使学生能够适应社会的发展与国际的交流。
3 语用教学问题表现分析
3.1 迁移问题
汉语与英语之间虽然存在一定的偏差，但语言表达功能存在一定的趋同性。很多学生在将汉语的表达方式与英语表达方式混淆，致使语用规则发生了迁移。语用迁移问题可以将其划分为正迁移与负迁移，正迁移是指在迁移过程中对方理解了所要表达的意思，负迁移在英语语言沟通之中会出现严重的问题，而迁移问题是英语教学中，学生普遍存在的问题[1]。
3.2 偏差问题
在大学英语教学中，结合不同的场景、环境，运用不同的说话方式。而语用偏差是指在具体教学活动中，无法取得预期交际效果的教学方法。基于教学实践，在学生语用教学能力培养中，反映出了强烈的文化规束，文化差异是影响语用偏差的重要因素。例如，中国个人业务用英语表达为private banking，但在外国则表示特别服务。在大学英语教学中，造成学生语用偏差的主要原因有二，一为语言习惯套用问题，另一种为文化差异问题。
3.3 交际障碍问题
跨文化交际障碍是指不同文化背景的人们在应用英语进行交流，在具体交际过程中，双方均秉持着希望交际成功的态度，但在应用自身说话方式的同时，会不自觉的利用自己的语言结构对其进行反应、判断，致使其出现严重的交际障碍，甚至造成语言冲突。
4 大学英语语用能力培养策略
在大学英语教学中，如何能够学以致用、教有所用是一个值得探讨的问题。基于语用问题的表现形式，影响因素具有复杂性，受传统教学模式的影响，语用能力培养缺乏有效性。因此，教师必须革新教学方法以及教学手段，转变教学理念，在英语教学中重视学生语用能力的培养以及提高[2]。
4.1 转变传统教学理念
基于学生语用能力的培养，英语教师必须转变传统的教学理念，加强对语用能力教学的应用。首先，教师应规避四六级英语考试对学生带来的压力，坚持以学生为核心的教学模式，将教学重点转化到学生语用能力培养之上，将语句教学的重点转移到语篇之上。其次，教师应重视自身文化素养的提高，丰富自身的文化内涵，强化自身的语用能力，减少语用教学中的畏难情绪。在此教师要上网查询相关的资料、视频，并积极应用沟通软件与外国人沟通，了解不同国家的语用差异。例如，某教师在英语专业网站中查询不同的语用方式，积极学习国外的文化，在具体教学中国将其渗透给学生，为培养学生的语用素养奠定了良好的基础。
4.2 语用情境教学应用
教师除了应用提高自身素质之外，还要尽可能学习先进的教学理念、教学方法，为学生构建良好的教学情境，基于情境教学方法的应用，实现培养学生语用能力的目标。例如，在英语课堂教学中，教师为学生构建了相应的情境，结合教材中的内容，要求学生基于情境内容，进行交互沟通，在沟通中提高学生的表现欲与求知欲。教师为学生构建一个采访的情境，要求学生应用英语进行沟通。学生交互情境如下，
甲：How long have you been a revolutionary？
乙：A year.
甲：How did you get in.
乙：self-involved.
在情境創设过程中，学生教师认为学生之间的采访过于生硬，无法表现出采访的效果。教师指出了学生提问时的不足，在交际文化中，这种提问是不礼貌的，甚至会让对方认为侵犯了对方的“privacy”。基于情境创设语用教学的应用，引导学生在相应的情境中进行交涉，教师作为裁判指出学生语用交际中存在的问题，并对学生进行纠正。此语用能力培养策略不仅仅提高了学生的积极性，学生对语用能力的认知也逐渐加深，语用能力得到了潜移默化的培养[3]。
4.3 多媒体技术教学完善
在大学英语教学中对学生的语用能力进行培养，并引导学生能够学以致用，教师可利用现代化的教学辅助手段，基于多媒体设备开展语用教学。多媒体设备包括投影仪、语言实验室等，基于自媒体平台的发展，教师可通过软件平台进行在线教育，利用多媒体设备为学生创造一定的文化环境，实现对语用知识的渗透。例如，某教师在课程教学中，为学生播放了相关的视频，视频资源中的内容为中国、外国人之间的交际对话，对话内容主要为问路的问题。在此过程中，教师提问学生，在这段视频对话中，有哪些语言违背了双方的语用原则，致使其产生了问题，很多语用能力比较强的学生指出。在此过程中，甲方表现出了尴尬，致使交际存在矛盾，若乙方回答：“Yes， you can use it.”则会避免语义偏差问题[4]。 甲：Is there a toilet？
乙：You want to use it？
4.4 教学文化理念渗透
语用能力主要目标在于能够基于不同的文化背景、环境，应用合适的表达方式，准确的表达自身的观点、建议，避免其在交流过程中出现歧义，进而影响了最终的交际。因此，在教学中，教师要引导学生利用语境去消除语用的歧义性。例如，教师基于此开展英语教学活动，将private banking转化为personal banking，尽可能的避免语用偏差的情况出现。在中国应用英语问候他人习惯表达为“Are you OK？”但在具体的语用过程中，若对方为外国人，则会感到很难接受，若换一种语言表达方式，则效果会出现明显的不同。基于语境的教学，教师需转变学生的语言思维，基于中西方的文化背景，培养学生的语用能力，避免固有语言思维对个人造成的影响。而文化语境教学是一个潜移默化的过程，教师为学生制定了三个原则，歧义单词禁止使用，指示代詞所致、省略多余信息。
4.5 体验式教学模式
基于体验式教学的应用，是指教师应用为学生提供相应的习题，促进学生的情感体验，在体验中感受语用文化差异。例如，教师为学生创设体验对话，经常与学生利用英语进行沟通，并故意应用一些具有歧义的语用问题，引导学生感受不同语用对学生认知造成的影响，进而实现培养学生语用素养的目标。某教师为学生提供体验式场景，教师：I have a question，student.在此过程中，student代表一种职业名称，学生应指出问题，“May I ask you a question，classmates？”基于体验是教学方法的应用，能够提高学生对语用能力的认知，自觉提高语用意识，减少交际矛盾的产生。
5 结语
大学英语是语言科目，基于理论开展的教学，将其应用到实践之中，使其能够在提高学生表达能力的同时，能够促进语用知识的积累。学以致用是应用型人才培养提出的客观要求，也是促进学生未来发展，提高学生表达能力的关键，是学生素养的重要表现。因此，教师必须应用科学的语用教学方法，实现学以致用的教学目标。
参考文献：
[1] 刘燕.语用学视域下艺术类大学英语教学中的文化融入与Presentation教学法应用[J].现代经济信息，2018（16）：436.
[2] 李明，曹军.多模态教学对大学生英语语用能力培养的有效性研究[J].合肥师范学院学报，2017，35（02）：83-87+96.
[3] 陈璐.高校外语教学与外语应用能力培养（上）——评《外语与外语教学——语言能力的培养和语言知识的获得》[J].中国教育学刊，2016（04）：131.
[4] 孙晓斌.语用能力研究的新进展——《过渡语语用学视角下的语用能力研究》评析[J].高教学刊，2016（01）：49-50+53.
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