浅析新课标下小学数学课堂教学中的情境教学
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作者: 马天红
摘要：从情境教学的操作程序、策略、及应注意的几个问题，浅谈小学数学课堂教学中的情境教学。
关键词：小学数学；情境教学；教学模式
新课程理念倡导要让学生动手、动脑，发展个性，激发他们的求知欲，让他们充分地展开讨论发表自己的见解和观点，培养学生处理实际问题的能力，让学生在教师创设的情境中对多种复杂的信息进行处理，学生的思维不受局限，答案不拘一格，能从多角度去思考和处理应用问题。总之，新课程理念从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，从而提出有关的数学问题来激发他们的学习兴趣，使学生感受到数学就在自己的身边。由此可见，情境教学在小学数学教学中有着非常重要的意义。
一、小学数学情境教学的操作程序
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师要把学生引入所提问题的情境中去，促使学生产生弄清未知事情的迫切愿望，诱发学生探索性的思维活动。
创设情境阶段，情境创设的好坏关系到一堂课的成败。小学生的兴趣一旦被激起就容易进入教师预先设定的情境中。创设情境的形式有很多，主要有以下几种：
1.质疑情境
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立的思考、判断，提出自己独特的见解。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题。
2.交流情境
小学生具有好与人交往，好表现的心理特征，在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发，形成立体、交互的思维网络，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。
3.想象情境
想象是知识进化的源泉，学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有独创性。教师要引导学生对新内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。在情境教学中教师给学生更多自由发挥的空间。教师在这个时候要有意识地引导学生在学习新知识后联系以前学过的相关知识。
二、小学数学情境教学的策略
1.正确认识宽泛性与定向性的关系
案例：认物体（一年级下册）。
当出示课件演示主题图，教师提出“你们有没有发现小朋友们手里拿的积木有什么不同？”提出这一问题后，待学生思考了一会儿，就可补充一个具有定向性特点的问题，如“有几种不同的颜色或形状，你能把它们按形状分类吗？”这样的问题情境既具有宽泛性，又能培养学生对所收到的信息进行加工处理提升的能力，还能使学生的活动紧紧围绕“认物体”这一主题展开。可见，我们在创设问题情境时，一定要处理好宽泛性与定向性的关系。
2.正确认识直观性与思维能力培养的阶段性关系
创设的问题情境的直观性程度应依据不同阶段学生的思维特点，不同层次学生的思维水平，不同难易程度的学习材料来确定，绝不能搞一刀切。创设问题情境力求做到直观性和形象思维、抽象思维活动相结合，力求保证学生的具体思维与抽象思维之间有着紧密的联系。也就是说创设的问题情境要处理好直观性与培养学生思维能力阶段性的关系。
三、小学数学情境教学过程中应注意的几个问题
1．小学数学创设的情境要有数学气息
教材中精心设计了单元主题图或重要课题的情境图，体现了“数学问题生活化”的理念。教师要充分发挥教学情境图的作用，要给学生提供观察思考的时间，让学生看懂图意，获取和选择信息，以利于新知识的引入或发现问题。要引导学生学会用数学的眼光去观察思考，从数学的角度去发现、提出问题。要紧扣数学教学内容进行设计，但不能对情境作过多的具体描述和渲染，以免分散学生的注意力。这要求教师在创设情境时，必须熟悉教材，掌握教材的内部结构，了解新旧知识的内在联系。同时，还要充分了解学生，了解学生已有的知识和智能水平，要以学生的思维活动为依据。
2.创设情境时要根据不同年级学生的特点而设计
创设的情境要让学生感受到有趣，富有挑战性，能激发学生强烈的求知欲。对于低年级学生，应该主要以故事情境、游戏情境和比赛情境为主；对于中高年级的学生，应以问题、实践等情境为主，这样更有利于调动他们的学习热情。只有根据不同年级学生的思维特点和水平以及不同难易程度的学习材料来确定。
要紧扣数学教学内容进行设计，要做到直观性和形象性以及抽象性相结合，把情境教学运用到小学数学教学中，必将对学生学习产生诸多积极影响，坚持不懈，学生的学习积极性就会自然而然地被调动起来，学生的思维就会不断迸发出智慧的火花。
3.小学数学创设的情境要符合客观实际，要有真实性
在创设情境的过程中，教师应注意，任何情境都要符合事物本身的客观规律、符合学生的生活实际。创设情境不能随心所欲，一定要处理好生活性与数学性及趣味性和科学性等关系，这样才能我们的数学课堂充满活力，体现真正的新课程理念。
（作者单位 江苏省南京浦口区顶山小学）
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