优化课堂教学环节 打造高效政治课堂

来源:用户上传      作者: 卫桃伟

　　伴随着课堂教学改革的不断深入，高效课堂教学成为当前广大教师新的追求，同时也成为家长、社会、各级各类学校的深切呼唤。怎么才算“高效”？笔者认为：高效课堂应当达到两个目标：一是课堂的实际效果，即能完成课堂教学任务，达成“三维”教学目标，产生其应有的效能，二是应当着眼于课堂效率的最大化。如何才能切实提高高中思想政治课的实效，更好地完成教学任务，以适应当今课改的需要呢？
　　一、自主学习
　　新课改大力倡导学生自主学习、合作学习、探究学习的理念。“学”即学生先行整体感知教材内容，在学生自学的过程中教师做必要的自学辅导，提出相关的要求。这项工作主要包括：指导学生如何去获取知识养成自主学习的习惯，旨在发挥学生的主体作用和教师的主导作用。笔者根据《课程标准》和《考试大纲》的要求，将每堂课的教学内容以导学案的形式课前发给学生，学生自始至终在老师编制的导学案的框架内自学。导学案的设计一般包括本框考点、学习目标、知识框架、细节及易混易错点、课堂练习等，这里重点强调一点就是课堂练习题的设计必须要有层次性，照顾大多数。
　　自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况进行二次备课。自学设计的目的有三个：一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养学生的自主学习习惯、能力；二是为课堂上的展示做充分准备；三是为教师下一步的引导点拨提供起点。自学是提高课堂教学实效性的前提条件，是有效课堂教学的基础性环节。
　　二、展示交流
　　新课改要求把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用。著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”陶行知先生关于“五大解放”的思想与新课改强调学生主体地位在本质上是一致的。
　　让学生成为课堂的主人，学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分地贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨。
　　三、教师讲解
　　学生主体作用的发挥离不开教师的主导，教师的主导作用除了编制学案、自习指导，还表现在学生展示交流之后的讲解，这时老师的讲只能是精讲，精讲就是要讲到点子上。这样就可以留给学生足够的时间进行自主、合作、探究学习，以发展学生各方面的能力。“点子”指的是学生理解不了的问题（疑点、难点），学生归纳不了的问题（规律、方法）、学生运用不了的问题，这些问题老师必须要讲，而且要重点讲。另外还要挖掘教材，讲出知识间的内在联系，因为有些必须掌握的问题蕴涵在教材中，学生不一定能发现，需要教师“点”出来，让学生进行分析。
　　以上三个环节既密切联系又互相制约，形成一个统一的动态的流程，将“学生”“教师”有机地融合在一起，其中“学生”是最基本的。教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行取舍。这一教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程，把学生的学习变成一种“履历”，最大化地培养发掘学生“学”的能力，让学生资源对教学效益提供最大化的贡献，同时培养学生良好的自主合作学习能力，为学生将来的可持续发展奠定基础。
　　（作者单位 河南省洛阳市宜阳县第一高级中学）

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