有效课堂之我见
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作者: 宋秋霞
新课程标准下的有效性不仅体现在新课教学中，同时也体现在练习课和复习课中。复习课是课堂教学的重要课型之一，它在数学教学中占有重要的地位。如果说数学新课教学是“画龙”，那么复习课则是“点睛”。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。”我曾经这样对我的学生说：“如果一节课你没有跟老师或者同学交流，那么这就是一节不成功的课。”所以我的课堂学生发言积极，参与率高，经常会听到不同的声音。新课教学师生互动较好，而复习课则枯燥无味，如何让每一节课显现出新授课的勃勃生机，我有以下几点粗浅的看法。
一、把微笑带进课堂
很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下受到鼓舞，从而亲其师，信其道。如果教师整天板着脸，那么学生就会失去学习的兴趣，无法以高涨的热情投入学习，更不要说是发表自己的见解了。教师的微笑传递着对学生的爱，在爱的鼓舞下，学生有胆量、有勇气说出自己哪怕是错误的观点。如我班有位陈如浩同学，他是位后进生，学习基础较差，理解能力较弱。但是在我微笑的教学过程中，他能够感受到教师的爱，大胆放下心中的包袱，想说就说，虽然很多时候都是错的，但是信心的倍增给他的学习带来了很大的帮助。
二、把鼓励带进课堂
一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。所以教师要以热情感染学生，以期望激励学生，要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。在我的课堂教学中，经常会听到“你真棒”“真好”“真不错”“太棒了”等等之类的鼓励性语言。大家都知道低年级学生最喜欢听到老师的表扬，有了老师的鼓励，他们整节课都会表现出高涨的热情，积极的学习态度。
如在教学《乘法》这一单元的复习课时，第一关为口算题。在学生完成后，我选择了“32×3”和“80×4”这两道题让学生说说怎样想的。
生：32×3这道题我是这样想的：个位上2乘3等于6，十位上3乘3等于9，所以32×3=69。（这是一位班干部的回答）
对于学生的完整回答，我面带微笑地竖起了大拇指，并说：“说得真好!”有了我的鼓励，我班的陈如浩同学（前面提到的那位后进生）也大胆地举起了手，我微笑着点头示意。
我记忆犹新，他是这样说的：“老师，80×4我是这样想的，想口诀‘四八三十二’，不是32吗？然后再加一个0，就是320了，所以80×4=320。”他的回答立刻赢得了全班同学的掌声，只见他开心地坐了下去，还偷偷地吐了下舌头,学生有了成功的经历，品尝到了成功的乐趣，他还能不成功吗？
三、把民主带进课堂
德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要着力打造民主、和谐的课堂气氛。和谐的课堂氛围是传授知识的无声的媒介，是开启智慧的无形钥匙。只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养自己的信念、意识，个体的潜能也才能得以释放。因此，在数学课堂教学过程中，教师应努力营造宽松和谐的氛围，调动学生学习的积极性和自信心，让他们在课堂上充满激情、充满活力。学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造。正如陶行知先生说的：“只有民主，才能解放大多数人的创造力。”在课堂上，只有充分地发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，才能激活课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花！
四、把竞争带进课堂
低年级学生好胜心特别强，根据这个心理特点，在课堂教学中，我积极地引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。如课堂上创设问题抢答、笔答题竞赛，运用适当的激励语言，“看谁说得最清楚”“谁的方法最简便”“哪个小组合作得既快又好”……最大限度地给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。实践证明，把竞争带进课堂，会使课堂更加和谐。
如数学第四册总复习中有这样一道题：公园里有如下四个花坛：正三角形，每边长58米；正方形，每边长42米；正五边形，每边长33米；正六边形，每边长31米。现在给这四个花坛的四周围上栏杆，估计一下，哪个图形的栏杆最长？
通过估算，学生得到这样的结果：
正三角形：58×3≈180（米）
正方形：42×4≈160（米）
正五边形：33×5≈150（米）
正六边形：31×6≈180（米）
他们发现正三角形和正六边形的栏杆都大约180米，这时候争论开始了，有学生认为是正三角形的花坛栏杆最长，但更多的学生则认为是正六边形的花坛栏杆最长。这时，我并不急于表态，而是对学生说：“谁来说说你的想法，看谁说得最清楚，让老师和同学们一听就明白！”于是出现了这样的看似不和谐的场面。
生1：我认为是正三角形的花坛栏杆最长，因为58米比31米长呢！
可是这样的结论一下子就被推翻了。
生2：又不是只比一条边，要看围起来后栏杆的总长度！
生3：正三角形的花坛栏杆大约是180米，但是58米没有到60米，说明最后的结果也不到180米；而正六边形的花坛栏杆每边长31米，它超过了30米，说明最后的结果也超过了180米，同样大约是180米，一个是不到，一个是过了，所以我认为是正六边形的花坛栏杆最长。
生3一说完，全班响起了热烈的掌声。从掌声中我看到了同学们为了真理而做出的妥协，我也看到了更加和谐的课堂。
总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。只要我们采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造潜力，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。
（作者单位 江苏省扬州市邗江区方巷中心小学）
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