拆除课堂上封锁的“墙”
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作者: 陈玉华
随着社会的发展，教育已进入了改革和改进的阶段，教师是学生学习的引导者、参与者、合作者，教学过程是师生交往的互动过程，交往意味着平等对话，教师将由居高临下的权威者转向平等首席官。教师失去了对学习内容的权威与垄断。因此，要改变课堂教育观，必须实现课堂教育的最高境界，拆除课堂上封锁的“墙”，即：“以人为本”，尊重学生，尊重学生多姿多彩的选择，尊重生命活泼自由的呈现，把课堂作为体验生命价值、迸发生命激情的理想舞台。
一、人本化的课堂，学生的个性和思维自由挥洒
1．放飞学生的想象
传统的教学方法和师道尊严的高墙，对课堂里坐着的可爱的孩子们来说是一座高高的牢房，在如今人本化的课堂里，我们老师面对的是活生生的人，是心中渴望知识的孩子们。由此，作为教师，在人本化的课堂里应该是宽容的。教师的讲解及学生对教材的认识是动态的、多元化的。课堂要以开放与宽容的精神善待每一位学生，乐于挖掘每一位学生的优势与潜能，特别是那些智力“有问题”的学生。要为每一位学生设计因材施教的教育方法，以配合其智力组合的特点来促使其个体的发展。允许学生说“我不理解”，我认为学生应该有质疑权，应该让学生以挑战者的身份进行提问。像我在教学《狐假虎威》这课时，我和颜悦色地问学生：“同学们，你们学习了这篇课文有什么收获吗？”几十双小手都举起来了，有一位学生说：“我的收获是不要像狐狸那样仗势欺人。”另一位学生说：“我要像狐狸学习，遇到事情，不要慌张，要发挥自己的聪明才智，想办法保护自己。”我听了连连点头，非常赞同他的想法，如果在以前的课堂中这篇课文就只能有一种答案，哪可能让学生这样大胆地发表自己的见解？那时肯定会说：“胡说八道，狐狸很狡猾还骗了老虎，你怎么还说它聪明呢？”如果这样教，就忽视了学生的独特性，不利于培养和发展学生的创新意识和能力、主动获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，扼杀了学生的个性发展。而现在的课堂应该是开放的，让学生自由挥洒内心的真实体会！
2．尊重学生的思维发展
新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，教师要以人为本，尊重学生的创造，营造一种平等探究的氛围。教学中，我们教师应该激励学生以生活体验来参与学习，以人本思想来解释、补充。记得我上《蚂蚁和蝈蝈》一课时，当课文讲到尾声，我让学生填一些量词，一（）蚂蚁，一（）蝈蝈。孩子们小手如林，应答如流，我也没有把标准答案告诉他们，一个小男孩踊跃举手说：“一（匹）蚂蚁 一（名）蝈蝈。”闻听之言，顿时，课堂上哄堂大笑，我“嘘”一声，课堂马上安静下来，我跑下去摸着那孩子的头说：“你为什么这么说？”只见那小男孩自信地说：“动画片上不是说熊先生、狼外婆吗？”我点点头，带头鼓起掌来：“对，诗人也是这么说的。”接着，我就背起了一首诗，名字叫《可不可以说》：“一（枚）白菜、一（块）鸡蛋、一（枝）本子可不可以说，一（朵）雨、一（束）雪花，一（匹）学生，孩子们，你们说可不可以说？”孩子们听了又是哄堂大笑，那笑犹如一朵朵灿烂的花，开在每一位学生的脸上，开到每一位学生的心里，我再望望那位小男孩，小男孩举起手来，说：“老师，我知道了。”我想，课堂上当同学回答不同的问题时，不要急于肯定与否定，而是要耐心地引导、启迪，尊重学生的创造性思维，这样就会使教师缩短与学生的距离，与他们灵犀相通、平等相待。
二、人本化的课堂，老师角色的转变
教师是忠实的引导者。传统教学中，有一句流行的口号：“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”，这句话值得肯定的一点是强调了教师要有足够的知识和能力的储备，但也有很大的局限性，它忽视了知识的融会贯通及更新创意。在科学技术突飞猛进的今天，特别是信息技术的出现，使得教师与学生产生了信息对等现象，也就是说，教师的知识储备并不一定多于学生。再说，教师桶里水的质量到底如何呢？因此，与其期待教师时刻有一桶水往学生的碗里倒，还不如把教师当成一个帮助学生挖掘泉水的人。学生就是一个泉眼，是一眼取之不尽、用之不竭的泉，教师则是引导发掘泉水的人，使泉水喷涌而出，永不停息。随着新课程的实施，我们的观念又在发生转变，让学生自主探究，就是在教师的引导下，学生通过自身的讨论、交流、争辩，自主探究和研究问题结论，形成创见。培养创造性思维和创新品格的过程，对问题结论的探讨，一般通过学生自己的讨论、探究争辩去发现奥秘、获得真知。探究的形式有独立探究、小组探究、全组探究等，不管哪种探究都闪现着创新的思维火花，学生的创新思维能力得以提高，自身潜能得以开发。
总之，新课程标准的实施使得课堂变得更为人本化，校园成为乐园，师生成为朋友，从封闭的教育走向开放之道。让我们一起探究，共同追求，渐入佳境，与新课程同步飞奔！
（作者单位 江苏省常州市新北区百草园小学）
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