基于认知任务分析的中职教育课程项目化设计实践

来源:用户上传      作者: 郑剑锋

　　摘 要：针对目前中职教育课程项目化改革中出现的问题，第一次将认知任务分析方法引入到中职教育专业课程项目化设计中。以我校烹饪专业“月牙蒸饺制作”项目设计为例，对如何实施基于认知任务分析的中职教育课程项目化设计提供了实践思考。
　　关键词：中职教育；专业课程；项目化设计；认知任务分析方法
　　
　　一、中职教育专业课程项目化改革的背景
　　
　　1.发展学生的职业实践能力非常必要
　　教学中一些教师发现，在企业只需几个月就能熟练掌握的技能，学生在职业学校学习了两年后竟然不会，这一现象使人们开始认识到：除专业能力之外，劳动者还必须具备较强的职业实践能力。
　　2.课程项目化是培养学生职业实践能力的有效途径
　　课程项目化切合以解决问题为中心的课程理念，与职业教育的人才培养目标相吻合，强调对学生的行动导向，使其能够掌握扎实的实践能力，对工作过程的透彻分析与模拟，为学生适应就业、尽快融入工作情境打下良好的基础。
　　3.课程项目化也是培养职业学校师资队伍的重要途径
　　教师在课程项目化的过程中需要与企业建立密切的联系，能做到“教最新的”，教学生需要的，不仅促进了教师的专业发展，也能保证学生“学有所用”。
　　
　　二、目前课程项目化改革实践中存在的问题
　　
　　课程项目化的实施对提高中职教育的质量发挥了很大的作用，但是实践中也出现了一些问题。笔者认为主要表现在以下两个方面：
　　1.在项目设计方面存在的问题
　　（1）在项目选取方面出现的问题
　　在项目选取方面，一些职业学校将原教学计划中的“单元”改为“模块”“任务”“项目”等时髦词汇。然而在这些时髦词汇的背后，却很少有人真正将改革的意图贯彻到教学行动中。
　　（2）将实训课、技能训练当做项目
　　有些中职学校的老师把项目教学与实习、实训、技能训练混为一谈，这是错误的，课程项目化的根本目的是培养学生的综合素质。
　　2.在项目实施过程中出现的问题
　　在项目教学实施过程中，一些中职学校在教学中对课程项目化教学的理解有偏差，在实施过程中出现了下面一些问题：
　　（1）强调主体，忽视主导
　　课程项目化教学是学生围绕项目和任务，在教师的引导下，通过完成项目和任务，进行自主学习的一种课程形式。教学中，教师为了体现项目教学，又走向了另一个极端：往往只强调学生的主体作用，而对教师的主导作用、对教师如何教、学生如何学的问题考虑不多。
　　（2）强调技能，忽视素质
　　有些教师觉得项目教学与实习教学模式类似，其主要任务就是通过对学生不断进行技能强化，以达到熟练以至形成技巧的程度。其实，强调技能本身并没有错，但忽略了项目化教学的根本目的是对学生综合能力的培养。
　　
　　三、引进认知任务分析方法，有效解决课程项目化设计中出现的问题
　　
　　1.认知任务分析的概念
　　认知任务分析（CTA，Cognitive Task Analysis），是确定工作者在完成任务时认知技能或心智模式的一种方法，主要用来分析工作者（如专家）完成任务所需要的认知技能，包括推理、诊断、判断和决策等技能。认知任务分析是一项在问题解决情境中收集工作者行为信息的活动，它强调的是日常知识的交互性、建构性和影响问题解决的社会限制性因素等。
　　2.认知任务分析方法的先进性
　　认知任务分析是以专家的认知过程、问题解决和专家知识的生成为取向，并使用知识抽取工具提取和表示他们完成任务过程中所利用的专家知识和关键的认知要素，据此来设计学习项目，并通过项目的学习将专家的专门知识传授给学习者，加快学习者向专家方向发展的进程。
　　采用认知任务分析方法实施项目有助于缩短“新手”到“专家”的成长进程。专家技能是个体技能发展的高级层次，虽然还没有统一的定义，但具有以下特征：
　　（1）丰富的领域特殊性知识
　　（2）认知加工的自动化
　　（3）对问题情境的敏感性和适应性
　　（4）擅长应用问题解决的策略
　　由此可见，基于认知任务分析的中职学校课程项目化设计，从理论上，是为了加强项目内容与工作任务之间的相关性，建立面向工作导向的项目设计理论和方法体系；从实践上，在项目的设计中融入CTA模型和方法，提高中职学校课程项目化设计方案的科学性，能有效地指导课程项目化设计实践。
　　注：本文为江苏省教育科学“十一五”规划立项课题《基于认知任务分析的中职教育课程项目化设计研究》（批准号为：D/2009/02/235）的成果之一。
　　参考文献：
　　［1］詹青龙.培训活动设计中的认知任务分析模型与方法［J］.中国电化教育，2006.
　　［2］路姝娟.职业教育项目课程开发的思考［J］.石油教育，2007.
　　（作者单位 江苏省扬州市扬州旅游商贸学校）

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