中职数控技术应用专业项目化课程的开发与研究

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　　摘 要：近年来，我校数控技术应用专业毕业生普遍存在着上岗后不能快速适应现代企业工作岗位的现状，原因可以归结为四个脱节：课程设置与社会需求脱节；传授的知识、技能与企业生产需求脱节；实训教学过程与企业生产过程脱节；教学评价方式与学生能力培养脱节。这四个“脱节”归根到底就是学生学习内容与岗位工作脱节。因此，在“面向企业”的职教理念引领下， 以服务为宗旨，以就业为导向，通过构建项目化的专业课程，培养面向生产第一线的能快速适应现代企业工作岗位的技术人才。
　　关键词：中职 项目化课程 开发
　　引言
　　目前大多数职业学校采用传统的教学模式，即理论课和实践课分开上，只是二者交替的时间间隔不同：有的是一周/几周理论课与一周/几周实践课交替，有的是分成理论课和实践课两段，未能实现理论与实践的紧密结合。在教学方法上，理论课教学还是在传统的课室里施教，只是比过去增加了多媒体教学；实践课在实习车间进行，实习内容通常是学生动手操作，加工完成一定数量的和不同复杂程度的工件。这样，理论课老师按教材讲，很少考虑这些知识在学生以后实习和工作中是否用得着；实习指导老师只是教学生把一个个零件加工出来，实操技能的传授往往停留在经验的层面上，未能向学生渗透相应的理论知识，造成理论课和实践课学习的脱节。
　　上述各方面的差距，有的互为因果，有的互相联系；其产生原因有客观原因，也有主观原因，错综复杂。种种差距归根到底就是，当前数控专业的课程结构导致陈述性知识与过程性知识分离，理论知识与实践知识分离，学生在校所学的知识、技能与学生就业后在企业工作所需的知识、技能相脱节，学生的各种能力与综合素质，未能满足企业生产岗位的实际需求。从本质上看，这就构成了现代制造业发展对数控技术人才的素质需求与中职学校数控技术应用专业毕业生的素质现状之间的突出矛盾。因此，积极推进数控技术应用专业课程改革与建设，既是加快培养高素质的数控技能型人才的迫切需要，也是解决上述矛盾的必然选择。[1]
　　一、开发方案
　　在仔细分析研究企业对人才知识和能力需求的基础上，认真对照分析同一教材多种版本的内容、格式、优缺点，同时根据我校本专业学生特点、学制、设备条件、师资条件和校办工厂优势等方面，经过专业课教师论证，本着“够用、实用、有储备”的原则，将我校数控技术应用专业所用专业教材内容进行重组和编写，所有专业课程均以项目化形式呈现。完善数控技术应用专业人才培养模式，建立项目化课程开发的方法和要求，形成中职数控技术应用专业项目化课程。[2]
　　针对目前中职数控技术应用专业课程现状及其存在问题，我们进行了有益探索。以就業为导向，以企业需求为依据，以能力为本位，以综合就业素质为基础，建立了就业导向型课程体系。出版了《机械基础》、《识图与测量》2本项目化教材，2本教材均由中国商务出版社出版，开发完成了《车工工艺与技能训练》、《数控车削编程与操作》、《数控铣床编程与操作》、《CAXA制造工程师》、《钳工基本技能训练》5门项目化课程，在应用过程中具有很强的可操作性，效果良好。[3]
　　二、项目化课程改革
　　1.调整培养目标，确定专门化方向
　　（1）以就业为导向，以服务为宗旨，以学生的综合职业能力发展为根本，为社会经济发展服务，为企业培养大批高素质的数控技术技能型人才是中等职业学校数控技术应用专业人才培养的目标。
　　（2）根据行业的现状和发展及对人才需求的调研结果，数控机床操作与数控机床保养与维护技能型人才是企业当前的主要需求。因此，本专业确定了分为“数控车床操作工”、“数控铣床/（加工中心）操作工”、 “数控机床保养、维护工”三个专门化方向。
　　2.优化课程设置，更新教学内容
　　（1）制定新的数控技术应用专业课程标准。根据岗位能力要求构建一个结构合理、配置优化的数控技术应用专业课程体系，该体系中包含学科系统、学习领域等多种课程结构模式。
　　（2）全面更新教学内容。最大限度地融入当前广泛应用的新技术、新知识、新工艺、新设备等方面的内容，开发的项目化新教材，能反映典型工作任务，能体现理论与实践一体化的教学。
　　3.创新教学模式，突出能力培养，改进学业评价
　　（1）继续试行和不断完善项目化教学模式，积极探索其他新的教学模式。
　　（2）充分利用多媒体和仿真训练等多种现代教育技术手段改进课堂教学方法，突出对学生职业能力的培养。
　　（3）大力推行和完善对学生学业成绩的发展性评价，构建相应的评价体系，发挥评价的诊断、导向和激励功能，促进学生对知识、技能的掌握和综合素质的提高。
　　4.以项目化课程的开发作为数控技术应用专业课程改革的突破口
　　（1）确立项目化教学的主导地位，把教学的主阵地移至实训场所，大力倡导和推广项目教学、理实一体化教学等教学模式。
　　（2）大幅度压减传统意义上的课堂教学的课时，保证学生有充足的实训时间，使学生的操作能力达到企业生产的岗位需求。
　　（3）根据企业岗位对职业能力的要求（而不是根据教学或考证的需要），设置针对性强的实训教学内容。[4]
　　（4）积极组织学生到企业顶岗实训，让学生真正接受企业化管理，形成职业岗位能力，提高职业岗位素养。
　　结语
　　1.开发的项目化教材，对课程进行了新的整合，改革研究过程中对专业技能的项目教学进行了充分而有效的探索，并且完成了数控技术应用专业项目化课程的开发与改革。
　　2.通过项目化教学，置中职生于项目化教学平台之中，学生的求知欲增强了，学习积极性提高了，综合能力提升了。
　　3.专业课教师按要求开发项目化课程及其教学指导文件并实施于教学，对专业教学目标和课程基本要求明确，责任心和业务水平提高了，教学效果优于以前，实现了师生知识双赢。
　　参考文献
　　[1]普霞.我国产学研合作中的问题及对策研究[J].中国期刊网，2010（9）。
　　[2]李健.中国特色产学研合作体系的形成与发展[N].光明日报，2010-1-3.
　　[3]王军红，周志刚.论职业教育质量的内涵及表达[J].天津大学学报（社会科学版），2013（5）.
　　[4]陈玉莲.校企长效合作机制之校企共建共享数字化教学资源建设研究[J].职业教育，2013（9）.
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