《电工基础》教学巧用多媒体
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作者: 肖宝根
摘 要：《电工基础》概念多，原理抽象，难懂难学，利用多媒体课件可以激发学生的学习兴趣，拓展学生视野，突破教学难点，弥补演示实验的不足。
关键词：多媒体 电工基础 课件
如何把课堂教学与信息技术进行有机、高效的整合，是一个值得深入研究的课题。几年来，本人大胆创新，不断总结，切实遵循“将信息技术作为资料的来源、交流的平台、认知的工具”的精神，真切地意识到，将多媒体技术与课堂教学整合，不仅能大大激发学生学习兴趣，而且在帮助课堂设计、辅助教学实施、突破教学难点、引导学生主动参与课堂教学等方面都起到良好的作用，实现了师生间资源共享、交流共振、和谐发展，培养了学生的探究意识和探究能力。
一、多媒体技术应用于课堂教学的优势
1.创设生动活泼的学习情境，激发学生的学习兴趣
多媒体技术是以计算机为核心，综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，可以表达更为丰富、更为复杂的思想或方法。这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻的感受，产生探究的冲动。
《电工基础》课堂教学是培养学生思维能力和分析解决问题能力的重要环境，无论是概念的引入，还是对一些客观的现象进行判断、推理及计算，都需要一系列的逻辑思维过程。这一过程对职高生来讲是枯燥乏味的，利用多媒体课件作为教学载体，可以很好地激发学生的学习兴趣。多媒体课件应用文字、图像、色彩、声、乐等对学生的视听觉进行多样化刺激和诱导，对许多现象加以形象描述，来调动学生学习的积极性。例如，在讲解短路时，应用多媒体课件，首先布置简单的用户电路，突然将两根电线短接，这时导线发热、冒烟、建筑物燃烧，出现一个火灾场面，在此画面播出的同时，伴随画外音及电流声，这时图、声、光并同，一下子就抓住了学生的注意力，感到有趣，产生强烈的欲望，很快就进入学习状态，主动思考：怎么短路的？短路有什么危害？有怎样的特点？所以选择适合的多媒体课件，对学生的学习兴趣和知识进行有效的整合，可以使《电工基础》课堂教学生动活泼。
2.增大课堂信息量，拓展学生视野
《电工基础》是一门基础学科，利用多媒体课件作为辅助教学手段，以快捷、简便、明了的特点替代一些耗时的板书、作图以及对照实物作电路图等工作。这样既可节省时间，完成每课时的教学任务，还可以结合教材拓展学生在生活、环境及科技发展最前沿等方面的视野。
例如，我在讲解磁场的“同名磁极相斥，异名磁极相吸”的性质时，先播放一小段上海已投入运营的磁悬浮列车的运行相关画面，老师适时地提出问题：“这么重的列车是如何悬浮起来的？列车在起动前和停止时能否悬浮？让列车悬浮起来的方法是什么？”这样自然能引导学生兴致高昂地进入学习境界。
抓住日常生活涉及到的电学知识、抓住中学生关注的社会热点问题涉及到的电学知识，也就吸引住了学生的注意力，而以此为探究问题的导入点，以多媒体形式进行相关知识的教学，能起到更好的教学效果。例如：“三峡水利工程是如何利用水位差发电的？所发电能是如何传送到全国各地的？”从而调动了学生对学习交流电的产生以及三相负载的连接知识的浓厚兴趣。通过展示图片、视频或有关资料，让学生充分感受广泛的应用领域。这样的整合可以大幅度提高课堂容量和信息。
3.展示微观世界，突破教学难点
《电工基础》中的许多概念和原理是比较抽象的，有些现象在传统的实验中也是无法展示的，所以仅靠形象、表象和想象，对初学者来说是不容易理解和掌握的。但是，利用多媒体课件可以展示微观构成，增强直观性，能帮助学生准确地理解抽象的知识。
例如，在讲解电压这节内容时，其教学难点就是“电压是电路中形成电流的原因”。教材是把水流比作电流，把水压比作电压，以抽水机比作电源进行描述的。这种比拟方法，可以说是符合职高生形象思维的特点，但有的学生缺乏想象力，有的学生还未见过实物抽水机，无法在头脑中把水流、水压、抽水机和电流、电压、电源相匹配联系，使其从形象思维上升到抽象思维。而利用多媒体课件可以在屏幕上观看模拟水流的形成过程的同时，看到正电荷从正极向负极运动，这样将电流转换成电荷的流动，将课本中不动的图形变为电荷不断流动的动画，遵循学生的思维由浅入深、由表及里，从具体到抽象、由现象到本质的循序渐进的思维过程。用多媒体技术辅助教学，帮助学生准确理解概念，能起到一支粉笔一块黑板所不能起到的作用，可以比较容易地突破教学难点。
4.辅助电工实验，弥补演示实验的不足
《电工基础》实验的教学在一定程度上受到实验仪器、设备和时空等条件的限制，显出一定的局限性。但是我们可以在充分尊重实验事实的基础上，利用多媒体技术来展示物理过程，使物理过程化“静”为“动”、化“微观”为“宏观”、变“抽象”为“形象”，并通过现象的展示来揭示其物理本质，加深学生对电学概念和电学规律的理解。
例如，在研究RC电路及RL电路的瞬态过程时，由于电容器的充放电及电磁感应现象持续时间很短，实验演示用肉眼根本看不出过程，这时可以通过多媒体课件来模拟这一实验。用灯泡的亮、暗来描述，将过程拉长，让学生在脑中形成充放电的印象。
再如，在《电磁感应》课题的教学中，电场与磁场的变化过程在实验中是看不到的，学生为此感到很抽象，如采用多媒体三维动画技术模拟该过程，学生就能够很清楚地看到电场线、磁感线的整体分布及动态变化过程，变“抽象”为“形象”，其变化规律学生也能够很快归纳总结出来。
在展示特殊及危险场面时，例如人的触电事故、短路事故引起火灾及家庭电路中使用大功率用电器引起火灾等，每次设计事故很危险。这些事故不容易再现，而又必须让学生掌握，预防这类事故再发生。可用多媒体课件予以模拟，让学生从栩栩如生的情景中，领略到其中原理及预防措施，收到很好的效果。
二、多媒体课件应用中的注意事项
1.Flash模拟不能完全代替实验
虽然Flash课件非常生动、直观，但学生很容易将它看成是虚拟世界的事物。另外，实验条件的改变、实验条件控制的微妙差别都可能带来实验结果的不同，这是Flash模拟实验不能带给学生的感受，这也往往扼杀了学生的想象、扼杀了学生在过程中学习和创造的可能。课堂教学必须根据所要说明问题的需要整合演示实验、学生验证实验、学生探究实验和Flash模拟实验。
2.Powerpoint课件不能完全代替板书
许多课件知识点全面，动画制作得很好，但看后总觉得对于启发学生的思维、完善学生的知识发生过程上都有欠缺，对于这样的课件，必要的板书还是必须的。例如：在交流电路中画相量图时，若用投影片展现给学生结果，学生的印象很差，不知道究竟如何画相量图，这时传统的板书就能起到一个很好的效果。
3.课件设计不能枯燥，也不能过于花哨
我们的教学必须以学生是否学到探究方法、是否学到分析问题解决问题的方法、是否学到相应知识等作为评判标准。因此，我们的课件不能过于花哨，不能本末倒置，让学生看到了“热闹”而没学到知识。
4.网络资源不能下载下来就用
网络提供了资源共享的平台，但下载的课件只能作参考，每个人对教材的理解、逻辑思路都于他人不同，处理问题的方式也不同。因此，我们只能借鉴他人的长处，做适当的修改，让课件符合自己的教学思路。
作者单位：江苏省东台中等专业学校
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