浅谈化学课堂有效教学的评价策略

来源:用户上传      作者: 王龙耀

　　课堂教学是一种有计划、有目的,讲究效益的活动。化学课堂教学是否有效,关键在于是否发现和发展学生多方面的潜能,学生在认知、情感和技能等方面是否产生了如教学目标所期待的变化。化学课堂教学评价,可以激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力,促进其不断进步,实现自身价值。针对化学学科的特点,对化学课堂有效教学评价,应关注以下几点策略。
　　一、评价的思想
　　1.定性和定量相结合
　　对一节课,进行正确评价,能为师生提供教与学活动的反馈信息,使教师和学生加深自我了解,以便及时调节教与学的活动,使教学活动能够始终有效进行。以学生的“学”评价教师的“教”。“学”一是指学生能否学得轻松、自主,主要包括课堂教学的情绪状态、交往状态;二是指学生有没有会学,有没有学会,主要指课堂教学的思维状态、目标达成状态。“论教”关键看一堂课能否被激活,主要是从情绪状态、交往状态、思维和目标达成状态这四种状态能否把握好来评价课堂教学效果,这是定性评价。定量评价,根据事先确定的各项指标进行量化积分。只有定性和定量相结合评价教师的课堂教学是否有效,才能做到客观公正,才能达到评价的目的。
　　2.关注教学情境
　　化学教学质量的高低,决定于构成它的各要素以及各要素间的相互联系。任何集体都会存在分化现象,一方面关注学生在课堂教学开始前已经拥有的知识经验及其结构,关注学生个体在“双基”上的差异,另一方面关注策略性知识在个体学习和发展中的作用。化学课堂教学,实验的成败,与实验的仪器、药品的保质期、实验的时间、天气等条件有关。而实验的成败,也会影响教学目标的达成。客观公正评价一堂课,须考虑化学教学课堂的教学情境。
　　3.发展性评价
　　发展性评价是教学过程中的一个重要环节,它既贯穿于教学的全过程,又是在一定阶段对教学效果的诊断。发展就其形式而言,存在“内在发展”与“外在发展”。“外在发展”主要是知识的积累,“内在发展”则是指思考力和判断力的提升。化学课堂教学,仍以实验为例,学生实验失败,引导学生分析失败的原因,虽然课堂节奏变慢,但对学生的发展来说,有利于学生的能力发展,对教学而言,有利于培养学生的探究习惯和思维方式。
　　二、评价的方法
　　1.自主评价
　　自主评价,是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。学生自我进行评价,这与新课程改革所倡导的“有利于学生学习方式的转变”和“倡导学生主动学习”是一脉相承的,一般宜采用一定的量化标准,让学生按标准自评。为突出学生评价的主体地位,提高学生对评价的认可度,发挥评价的发展性功能,在评价的赋值上,可以按照一定的比例记入总评价。
　　2.多元评价
　　实施以学生自评为主,教师、同学、家长参与的多元评价,多方位地反映学生的情况,形成评价主体客体多元化的格局,促进师生多元智能发展。学生相互评价是获得信息的一条重要渠道,因为平时同学们在一起相处的时间较多,相互了解也较深,便于清楚看到同伴的优点与缺点。教师评价,可从专业的角度,对教学活动的各个方面做多角度、全方位的评价,避免以点带面,以偏概全。
　　三、评价的意义
　　评价具有导向作用,通过评价,可以引导师生双边活动朝正确方向发展。对教师而言,能够及时发现自己存在的缺陷和不足,以采取相应的补救或改进策略,从而加快教师专业发展的步伐。对学生而言,教育作为一种外部因素作用于学生,其效果在很大程度上取决于学生主观能动作用。学生通过多元评价,能有重点、有选择的学习,有目的、有针对性的学习,既激发了兴趣,又培养能力,同时提高了课堂效率,增强了学习效果。
　　参考文献
　　刘知新.化学教学论.高等教育出版社.
　　作者单位:江苏省盐城市时杨中学

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