例谈学生美术学习兴趣的培养

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　　如何充分激发学生学习美术的兴趣,让美术真正走进学生的心中呢?笔者根据自己的教学实践谈三点肤浅的体会:
　　一、在实境观察中激发兴趣
　　美学认为,美的存在形态有自然美、社会美,艺术美、科学美、技术美等几个方面,而这些美都存在于生活之中。生活是一切知识的源泉,也是美术创作的源泉。因此,美术教学如能把学生的美术活动与现实生活中的美联系起来,在观察中发现美,进而激起学习美术的兴趣,学习效果无疑会事半功倍。
　　比如,大自然是多姿多彩的,对小孩永远有着新鲜而神奇的魅力。但是,他们其实未曾真正仔细观察过大自然,他们习惯用鲜艳的纯色来概念化地表现物象,仅是绚丽的色彩,他们就缺乏多层次的表象储存,因而在运用色彩时很少表现出变化来,如往往把树涂成一种绿色,天空涂成一种蓝色。那么树究竟是不是一种绿色,天空是不是一种蓝色?我们在教学中不妨带着学生走出教室,投身自然的怀抱,让学生认真观察这些事物的丰富色彩。我曾组织过学生到室外写生,那时,我引导学生观察,启发他们:“你们看看,树多美!可是每一种树都是同样的绿吗?一棵树中都是同样的绿吗?还有,近处天空的颜色和远处天空的颜色又有什么不同?看谁观察的最仔细。”经过观察,他们发现了,说:“树不是一种绿,向光部分是黄绿,背光部分是深绿,还有点发紫;还有,头顶的天空很蓝,颜色清新,远处的天空好象有层朦胧的薄纱罩着,颜色黯淡,是灰蓝的。”就是在这样的观察中,学生情绪高涨起来,此时趁热打铁让学生用神奇的色彩来表现大自然的变化,他们非常乐意各显神通。这样做不仅调动了学生美术学习的热情,还培养了他们敏锐的观察力和色彩感受,激发了他们的创造力和表现力。
　　二、在意境想象中激发兴趣
　　小学生,尤其是低年级学生,联想、想象等形象思维处于优势阶段,与其说他们生活在现实世界中,不如说他们生活在美好的想象世界中。美术教学中,只要提供他们一个契机,拨动他们一根心弦,他们就会以丰富的想象来表现世界、表达对艺术的欲望。
　　为此,我常常用这些方式来引发想象、激发兴趣:⑴以猜谜引发想象激发兴趣。如教学十一册《古诗配画》,我首先以猜谜形式揭示课题,引入新课。“远看山有色,近听水无声,春去花还在,人来鸟不惊”,“这不是我们第二册时学过的《画》那首谜语诗么?”一时,一只只小手纷纷举起。接着,我出示课前画好的范画,诗与画一搭配,学生思维就更加形象化了,只用几分钟就帮助学生想象到了“古诗配画”的题意。⑵以故事引发想象激发兴趣。教学《字谜画》一课,我先讲一个《唐伯虎卖画》的故事:“……唐伯虎挂出一幅水墨画来,上面画着一只黑狗。他对围观的人说,这是一幅字谜画,谁猜对了,我就把这幅画送给他,可是很久都没人猜中。突然,人群中走出一个少年学生,他说:‘我猜中了!’说完一声不响把画取走了,唐伯虎望着少年的背影哈哈一笑,说:‘多聪明的小家伙!’”故事讲完了,有不少小朋友也猜出来是个“默”字,大家很自然地沿着“故事”思路想象开了。⑶以儿歌引发想象激发兴趣。教学第一册中《我喜爱的动物》时,我课前编好一首儿歌,一上课就朗诵给小朋友们听:“妈妈带我上公园,各种动物真好看:大灰象喷水玩,小猴子荡秋千,熊猫戴上黑眼镜,孔雀展开大花扇……”听着听看,小朋友们自然而然想起自己在动物园里看到的那些动物。教师话音未落,大家都抢着说开了:“我也去过动物园,有很多很多动物,我最喜欢猴子,它们非常顽皮。”“我最喜欢长颈鹿!”“我最喜欢青蛙!”这样,小朋友们自觉地随着记忆进入了想象世界。
　　三、在佳作欣赏中激发兴趣
　　《美术课程标准》在教学建议部分指出:“美术教学应注重对学生审美能力的培养。在教学中,应当遵循审美的规律,多给学生感悟艺术作品的机会,引导学生展开想像,进行比较。”对于小学生来说,培养审美能力靠抽象的解说是不行的,要在具体的艺术情境之中,通过入境、融情的感性体验才能实现这一目标。这种入境、融情的感性体验,就是《课程标准》所说的“多给学生感悟艺术作品的机会”,就是尽可能多地让学生进行佳作欣赏,使学生情感被美所陶醉,兴趣被美所唤醒。
　　如何让学生进行美术欣赏呢?笔者以为:首先是挖掘美术资源,拓展欣赏空间。除了用好教材中编入的欣赏内容之外,应该充分挖掘教材之外的作品资源,充实欣赏题材。比如,可以借助网络,搜索古今中外的名人佳作;可以依托社区,寻访当地的书画名人,参观他们的作品陈列馆(室),或搜集他们的作品;也可以利用我们教师自身的作品。其次是精心组织活动,提高欣赏效果。要让美术欣赏过程既成为学生扩大眼界丰富表象又成为他们接受艺术熏陶、提高审美素养的过程。要达到这样的效果,就应该注意:⑴准备要充分,教师首先要对作品有一个较全面深刻地理解,在欣赏的方法、手段、教具使用以及学生现状等方面教师也要胸有成竹。⑵重点要突出,有些作品以艺术特色、绘画技法欣赏为主,像风景画、静物画,而有的在艺术特色欣赏的同时更要对作品的主题思想学习领会。⑶难度要恰当,超出了学生欣赏能力的东西,教师要少讲,甚至不讲,要欣赏那些看得见、摸得着学生易于接受的直观内容,如某一点某一处的用色、线条、构图、明暗等。⑷手段要生动,避免教师空洞枯燥的讲解、学生被动听讲的现象,要采用充满情趣的形式,还要充分发挥幻灯、挂图、录像、录音等现代教学手法,增强欣赏活动的直观性、趣味性,从而收到入目、动心、冶情的整体效果。
　　
　　作者单位:
　　 江苏宜兴市第二实验小学

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