以单元为备课对象实施素质教育
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作者: 袁建国
以单元为备课对象实施素质教育,即是在全面而深刻地理解单元目标任务重点、难点的基础上,着眼于单元全局,细化单元知识技能培养,集中单元优势完成对学生综合素质培养的一种新的教学思路。现就九年制义务教育七年级语文下册第五单元――说明文阅读单元。谈谈在这种思路下的教学设计以及教学感想。
1.单元理解
1.1内容:本单元的四篇课文《苏州园林》《桥梁远景图》《洲际导弹自述》和《珍奇的稀有动物――针鼹》都是事物说明文。
1.2教学目标:一是要引导学生初步了解说明文的特征――以说明为主要表达方式的文体;写法――抓住事物的特征,运用恰当的说明顺序,选择与说明对象相适应的方法,使用准确的、科学的语言说明事物。二是要在教学中激发学生探索自然的兴趣,培养学生热爱科学的情感,增强学生的环境保护意识,鼓励学生的创新思维和创造意识。
1.3教学任务:一是要教给学生阅读说明文的一些方法;二是要让学生能运用一两种说明方法条理清楚地写作一篇简单的事物说明文;三是要让学生广泛地积累交流,在培养口语表达的基础上获取更多的科学知识。
1.4教学重点:一是掌握说明对象及其特征;二是理清说明的顺序;三是理解说明的方法;四是认知说明的语言特点;五是培养丰富的情感意识。
1.5教学难点:说明顺序的安排及为什么这样安排;说明方法的运用以及运用这种方法的作用与好处。
2.单元教学设计
2.1时间设计
计划总课时为10课时。其中,单元目标任务介绍及说明文文体认知1课时,认知说明对象及其特点1课时,掌握说明顺序2课时,掌握说明方法2课时,掌握说明文的语言2课时,口语交流信息活动1课时,写作活动1课时。
2.2编程设计
第一课时
一、教学目标
(一)把握单元目标任务。
(二)认知单元文体特征。
(三)阅读单元设置的课文。
(四)积累单元中出现的生字词及佳词妙语。
二、教学方式
讲、读、议相结合。
三、教学步骤
第一步:讲授单元目标任务。
第二步:通过比较阅读活动(例如:比较阅读第一单元的《鹤群》和本单元的《珍奇的稀有动物――针鼹》,在讨论两类文体特点的基础上认知说明文文体特征――以说明为主要表达方式的文体,目的在于给人以知识,语言简明平实或生动具体,具有知识性、准确性、科学性。
第三步:快速浏览单元设置的四篇课文,感知单元文体共性。
第二课时
一、教学目标
(一)认知说明对象。
(二)把握说明对象特点。
二、教学方式
读读议议。
三、教学步骤
第一步:把握单元内课文说明的对象――某一种(类)物。
第二步:拓展延伸――讨论交流可做说明的对象(宇宙间的万物,科学想象中的万物)。
第三步:朗读掌握――单元内说明对象的特点。
第四步:感知理解――物的特点(这一物区别于其他物的标志、表征)。
第五步:探究归纳
(1)说明对象:文章说明对象与文段说明对象。
(2)对象特点:总的特点与各方面特点。
第三、四课时
一、教学目标
(一)认知本单元四篇课文的说明顺序。
(二)学习运用这种顺序说明事物,写作文段。
二、教学方式
讲、读、练结合。
三、教学步骤
第一步:讨论四篇文章说明顺序的安排。
第二步:教学这种逻辑顺序的写作思路――由总到分,由整体到局部,由大到小,由现象到本质,由结果到原因,由主要到次要,由概括到具体,由特点到用途等等。
第三步:练习运用其中的一种顺序写作一个文段。
第五、六课时
一、教学目标
(一)掌握常见的几种说明方法。
(二)学习运用一种方法写作一个说明文句或文段。
二、教学方式
议议、讲讲、练练。
三、教学步骤
第一步:讨论单元内课文中出现的说明方法。
第二步:教学常见的说明方法――分类别、下定义、举例子、作比较、列数字、打比方、引资料、配图表等的使用以及使用的作用和好处。
第三步:练习用其中的一种或两种方法说明某一事物。
第七、八课时
一、教学目标
(一)掌握说明文的语言特点。
(二)使用准确的语言说明事物。
二、教学方式
议议练练讲讲评评。
三、教学步骤
第一步:讨论单元文章的语言特点――简明、平实、生动、准确、严密、科学。
第二步:认知说明文语言准确的原因在于给人以知识,语言准确的手段在于准确用词与修辞。
第三步:练习准确用语说明事物。
第九课时
一、教学目标
(一)培养学生口语表达能力和对单元的领悟力。
(二)让学生学会交流与分享信息,激发求知欲望。
二、教学方式
讨论交流,口语表达。
三、教学步骤
第一步:交流在本单元课文中获取的科学知识与人文素养――《苏州园林》中优美的建筑文化;《桥梁远景图》中对美好未来、美好事物的大胆畅想,科学家大胆创新精神的具体体现;《洲际导弹自述》中尖端武器的科技含量、国防意识及爱国思想;《珍奇的稀有动物――针鼹》中的自然态度和环境意识等。
第二步:交流课外阅读中的科技信息。
四、活动关键
创设轻松活泼的课堂氛围,力争让所有学生都有发言机会。
第十课时
一、教学目标
自立写作简单事物说明文。
二、教学方式
学生独立写作活动。
三、教学步骤
第一步:明确写作任务要求(教师口述)。
第二步:学生独立写作(教师巡视)。
第三步:点评1~3篇学生作品(教师点评、学生点评、师生互评)。
3.课后感言
3.1以单元为备课对象实施教学,能极大地整合单元目标,更集中地完成对单元目标的实现。使整个教程目标更清晰,层次更清楚,重点、难点更突出。
3.2以单元为备课对象实施教学,能大大提高学生学习的主动性,真正体现“以学生为本”的新课程教学理念。让学生在明确课堂目标的基础上,着眼于单元,从单元中获取与目标相关的信息,完成对目标的解读。并在此过程中自觉地接受锻炼,获得能力的培养与素质的提高。
3.3以单元为备课对象实施教学,更有利于学生在比较阅读和阅读比较中完成对某类文体的认知,切实地掌握阅读和写作此类文章的技巧与方法,真正做到依托教材,消化教材,提高能力的教学突破。
3.4以单元为备课对象实施教学,能化繁为简,化难为易,更集中地攻克教学中的重难点。体现了让学生“一课时一收获”的教学理念。
3.5以单元为备课对象实施教学,需要教师对单元设置意图及教学的目标任务有透彻的认识和了解,是教师在全面地掌握了单元目标任务的基础上,依托单元内设置的课文,逐步完成教学计划,实现教学目标的过程。体现了教学过程中的阶段性和课时目标的集中性。
3.6以单元为备课对象实施教学,同时还需要学生转变学习上的传统观念,即化被动学习为主动学习,积极地利用单元设置的课文(材料),获取单元营养――科学文化知识,思想道德情操、态度价值观念、学习技能技巧。体现了“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念。
总之,以单元为备课对象是一种教学观念的转变,教学方法的更新,教学思想的提高。
作者单位:赤水市第九中学
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