简论学习风格和学习策略

来源:用户上传      作者: 杨星艳

　　摘要:很多大学生刚入大学无法适应大学强调自主学习的模式,本文从学习风格和学习策略的定义入手,讲解了学习风格和学习策略的分类,旨在帮助大学生对自己的学习风格有一定的了解,并对总体的英语学习策略进行了归纳,希望学生能够根据不同的学习任务,自身的学习风格采取不同的学习策略,能够进行有效的大学英语学习。
　　关键词:学习风格 学习策略 大学英语
　　
　　一、引言
　　
　　许多学生从高中时期过渡到大学以后,存在转型期的困难。由于在中学阶段,学习在家有父母管着,在学校有老师压着,养成了一种依赖性,学习缺乏主动性,进入大学后,他们需要独立面对生活,面对学习,面对各种问题,更重要的是大学的学习更加强调自主性,这使得他们感到很迷茫,难以适应。在大学英语的课堂上也是同样的表现,他们常常感到无从下手,因为在大学英语课堂上引入自主学习之后,学生拥有了更多自己做决定的权利和机会,这一点反而使得学生不知该如何是好,表现出学习无计划,方法不对路,学习效率低等问题。作为英语老师,有责任增强学生自主学习的意识,帮助学生了解自己的学习风格,提高学生的策略意识,以适应大学生活,并进行有效的大学英语学习。
　　
　　
　　二、定义和差别
　　
　　学习风格和学习策略这两个概念容易混淆,一些英语老师认为他们是一回事,但事实上他们不是。学习风格指的是“...an individual's natural habitual,and preferred ways of absorbing,processing,and retaining new information and skills.”(Kinsella,1995,p.171).个人喜爱的自然形成的接收,处理和保留新信息和技能的方式。这些风格不会因为所学内容的不同而改变,也不会因为教学方法的不同而改变。不论你是否有意识,你已经在用自己偏爱的方法接收,处理和保留新信息和技能了。
　　学习策略和学习风格不同。学习策略指的是“...characteristics we want to stimulate in students to enable them to become more proficient language learner.”(Oxford,1990,p.ix).学习策略是学习者为了提高促进语言学习所采取的方法和手段,在这种情况下,我们不是谈论所偏爱的方法,我们关注的是语言学习者要完成任务的特点,并有意识地教给学生一些方法以帮助他们成为成功的语言学习者。
　　学习风格是一种整体性的,持久的,具个性化的认知方式和处理新信息的方式,这种方式是自然的,习惯性的,不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。不同的学习者有不同的学习风格。学习策略是为了促进语言学习而运用的方法和手段,是学习者获取,储存,提取和处理信息的方法和步骤。策略是学习者有意识地运用外在的促进学习的技能,这种技能可以教授的,通过培训可以习得的。而学习风格具有内在特点,往往是潜意识地发挥作用。风格是理解新信息的基础,学习者可以辨认和了解自己的学习风格倾向,另一方面也可通过了解,操练各种学习策略来拓展自己的学习风格。
　　
　　三、学习风格的分类
　　
　　大部分对学习风格的研究是在二十世纪早期著名的心理学家Carl Jung(1976)和Jean Piaget(1968)的研究基础之上进行的。近年来外语教师对学习风格越来越感兴趣,我们在市场上已经看到许多专门研究学习风格和语言教学的书籍-Reid(1995,1997),Kinsella(1995),Oxford(1990),and Oxford and Anderson(1995).作为老师我们听到最多的可能是感知学习风格-视觉,听觉,体验和动手;然而这仅仅是学习风格中的一部分,还有其他不同的但却相关学习风格,无论是教师还是学生应该对这些学习风格有一定的了解。在这篇文章中将学习风格大致分为三大类,分别是认知类型,感知类型和个性类型。
　　类型一:认知类型。以认知方式为基础,将学习者分为场独立和场依存两类。“场”指的是周围的环境,凡是在认知方式上依赖外在参照,受外在环境影响较大者属于场依存者。反之,则称之为场独立者。心理学家探讨的是信息处理方式,在语言学习的表现方面,一般认为“场依存型”学习者受学习环境影响较大,喜欢和人交往,属于感性型学习者,这种学习风格有利于口头语言的交际,也比较容易获得自然语言输入,他们常常是流利的语言学习者,在集体中学习最有效;而“场独立型”学习者在学习上独立性较强,属于分析型学习者,具有较好的推理能力和分析问题的能力。这类学习者在正规的课堂学习中具有一定的优势,他们常常是准确的语言学习者,独自学习时更加有效。
　　类型二:感知类型。按照学习者对外部信息的感知方式划分,学习者有四种学习模式:视觉型(visual learning)、听觉型(auditory learning)、体验型(kinesthetic learning)和动手操作型(tactile learning)。也有研究者把体验学习模式和动手操作学习模式合二为一,称之为“触觉学习模式”(haptic learning)。视觉型的学习者通过视觉刺激来接受新信息,他们偏爱阅读,观察和更多讲解资料或者较多的视觉手段,比如电影,图表,图片等,因为对他们来说,通过观看的渠道学习最有效;听觉型的人依赖听觉刺激来学习,他们喜欢通过听录音带、听报告、听对话或讨论等方式获取信息。课堂上,听觉型学习者能轻松地听懂老师的口头讲授,他们擅长语音辨析,口头表达能力强;触觉型的学习者即喜欢通过实践和直接经验来学习的人。这类学习者喜欢通过参与活动,通过自己动手或亲身体验来获得知识,比如课堂记笔记就能有效帮助他们记忆所学信息。他们还喜欢动手尝试,善于执行计划并愿意参与新的富有挑战性的活动。他们通过亲身参与课堂活动、角色扮演、实习活动和做实验等能获得良好的学习效果。
　　类型三:个性类型。根据学习者情感和性格因素,学习风格又可分为:外向型与内向型,左脑型和右脑型。外向型的学习者关注外部世界,他们开朗、热情、喜欢与人相处。在课堂上,他们愿意参与游戏、对话、小组讨论、角色扮演等交际性的活动,尽量用英语与人交谈,从中获得成就感。内向型的学习者一般关注内部世界,能够集中注意力,喜欢独处、自己解决问题,不愿意与人多接触,兴趣不多沉默寡言,不善于表达自己的思想。在课堂上,他们喜欢独立思考,喜欢自己独立完成任务,或者与比较熟悉的同学做两三人的学习活动。内向型的学习者一般不愿意主动运用新学的语言,但是他们愿意集中注意力,独立研究语法和词汇以及句子结构等问题,因此对语言结构的理解更加全面和准确。
　　在这个类型里中,有必要了解一个概念:歧义容忍度。外语学习中,学习者经常会遇到有歧义的语言现象或是多于一个的正确答案,不同学习者对此的态度存在着很大的差异。有的学生容忍度很高,但也有学生容忍度很低。低容忍度学生不能容忍和接受似是而非、模棱两可的事实,在他们看来,所有语言的表达均应该是清楚无误、非此即彼的,不应存在别的解释和答案。因此,当他们遇到有歧义的语言现象时,心理接受能力大大降低,对学习内容产生一种本能的排斥心理。相反,容忍度高的学生则能够冷静地接受含混的现实,他们愿意尝试新思想,进行大胆猜测,能够轻松自如地面对学习过程中的难题。研究表明,歧义容忍度高的学生更容易成为外语学习者的成功者。

　　以上我们从感知方式、认知方式和个性特点三个方面入手,讨论了不同的学习风格,不同的学习风格是相关联的,学习者的学习风格不止一个,通常是一个为主导,还兼有其他风格为辅。学习风格总体上无好坏之分,每个人在学习风格上各有优势与局限性。学生要了解自己学习风格中的优势,并且善于在学习中利用自己的优势,同时努力拓展其他学习风格,这样才能更有效地进行学习。
　　
　　四、学习策略的分类
　　
　　有很多不同的方法把学习策略分类(Oxford,1990)。像O’Malley & Chamot(1985);Rubin & Thompson(1994),Wenden(1991);文秋芳(2003)这些学者都对学习策略进行了全面的、多层次的、系统的分类。因为本文的重点是帮助学生有效学习英语,所以本文选择关注整体的,适合外语课堂环境的学习策略,这些策略对那些在正式的课堂环境中学习外语的学生非常重要。这些策略大致分为三类――元认知策略,认知策略和社交情感策略(根据Chamot and O'malley,1994 and Oxford,1990)。
　　策略是以任务为导向,学习者为完成任务而采取的措施,策略的使用是一个以解决问题,完成学习任务为目的的动态过程,学习策略的恰当使用能提高学习效率,改善学习效果。学习者要随着学习内容和任务的不同随时调整策略的使用,不同的学习任务会导致不同学习策略的使用,在某种情况下任务的本身在某种程度上往往就规定了某一种学习策略。如果学习者了解了在学习的不同阶段,面对不同的学习任务可能采用不同的策略,那么学习就会更有效率。
　　
　　五、结论
　　
　　帮助学生学会如何学习是教师教给学生的重要一课。课堂上我发现不同的学生学习英语的方法不同,有的同学方法得当,学习效果就好,而有的同学很努力效果却不佳,这使我意识到有必要让学生了解不同的学习风格。本文对学习风格和学习策略进行了简单的讲解,希望能够帮助大学生了解自己的学习风格,使他们能更好地了解和控制自己的学习。如果学生了解自己的学习风格,找到了适合自己的学习方法,再根据具体的学习任务采用相应的学习策略,就能进行有效学习,做到事半功倍;反之,如果不了解自己的学习风格,又不懂策略意识,学习只能是事倍功半。
　　同时,学生要注意扩展自己的学习风格,弥补学习风格上的不足,丰富学习策略,以便提高自身的学习效率。参与那些看起来不适自己的学习风格的任务,这样可以开发学习潜力及扩展学习风格。学习风格没有好坏之分!任何一种学习风格都不是绝对的,而是可以相互兼容和转换的,成功的外语学习者应该能够根据不同的学习任务,灵活地交替运用与语言任务相适应的学习风格和策略,通过多种途径最大限度地接受信息,获得知识,从而全面提高外语水平。
　　
　　参考文献
　　[1]Chamot,A.U.and J.M.O'Malley 1994.The CALLA Handbook.Reading,MA:Addison Wesley.
　　[2]Oxford,R.L.1990.Language Learning Strategies: What every teacher should know.Boston,MA:Heinle & Heinle.
　　[3]Mary Ann Christison Learning Styles and Strategies Beijng,Higher Education Press.
　　作者单位:
　　山西太原师范学院公外部?摇

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