优化教学策略之英语课堂互动

来源:用户上传      作者: 潘 琳

　　新课程标准倡导任务型教学,而课堂互动恰是任务型教学的一个重要途径。课堂互动要求师生双边或多边交互,实质上是课堂中进行的一种语言交际,能让学生有较多的机会思考、决策和应变,能培养学生的情感和性格,发展其运用语言交际的策略能力。以下我从英语课堂互动的特点、英语课堂互动的模式、英语课堂互动活动类型和英语课堂互动过程中产生的问题四个方面说说互动性英语课堂教学。
　　
　　一、英语课堂互动的特点
　　
　　1.适应新课程标准的要求
　　新课程标准强调在合作中学习,在体验中学习。现在心理学研究也表明,体验学习是人的一种最基本学习方式,而这种学习方式在课堂互动教学过程中得到了充分的体现,它要求学习者不仅要用眼睛看,用耳朵听,用嘴说话,用手操作,用身体去亲身体验,而且要用脑去思考探究,用心灵去意会感捂,并内化为自己的心理素质,外化为行为习惯。
　　2.充分体现了学生的主体性
　　在课堂互动教学过程中,学生是互动活动的中心,担当活动的主要任务,他们自己组织,自己实践,在“做中学”和在“做中体验”,发挥各自的聪明才智,学会分享与合作,从中获得积极的感受,促进在语言和身心等方面素质的发展。
　　3.有利于教师对学生的需求分析
　　课堂教学互动是根据学生的具体实际需求进行的。在课堂教学互动活动中,教师会不断的发现问题,学生也会逐渐意识到各自的薄弱点,这样教师对语言实践的引导就有了针对性,学生学习的目标也就更加明确。
　　4.有利于学生之间互相交流,学习经验
　　在课堂互动活动中,学生可以进行开放性的讨论,在教师设定的一个总的筐架要求下,由学生自己负责填补细节。学生在学习过程中会遇到这样那样的困难,有一部分能通过自己的独立思考和查阅资料而自行解决,但还有一部分自行解决不了,就必须与同学讨论或向老师咨询,通过互动,彼此都能有所发现,学到新的东西。
　　
　　二、英语课堂互动模式
　　
　　传统的英语课堂教学大多采取单向的交互方式,即教师教学生做笔记的单线活动,它不仅使教师教的吃力,学生学的乏味,而且使学生无法充分地自我表现,学生的语言运用技能得不到培养。而新课程理念极力倡导课堂互动,大大地改变了这种局面。课堂互动的模式有:
　　1.教师与学生
　　教师←→学生教师←→一组学生教师←→全体学生
　　2.学生与学生
　　单个学生←→单个学生单个学生←→一组学生
　　一组学生←→一组学生
　　3.学生与多媒体
　　这些活动模式教师在课堂上可以反复灵活地变用,不仅为课堂气氛增添了许多活力,而且易于学生相互传递和接受信息,易于激励学生参与意识,实现课堂教学交际化,增强英语交往的机会,从而加速学生掌握用英语进行交往的进程。
　　
　　三、英语课堂互动活动类型
　　
　　根据高中英语课堂教学内容的要求,课堂互动活动类型有:呈现活动,练习活动,交际活动。
　　1.呈现活动
　　呈现新的语言内容要力求生动形象,使学生的智力、体力、心理都处于积极状态,以保证英语信息的输入加工顺利进行。高中阶段,学生是有一定的英语语言基础,也掌握了一些基本的学习方法,呈现主要是“引发”学生思维,“启发”学生试探,“导入”进一步练习。因此,互动必不可少。
　　下面简列几种呈现活动方式:①是与非(YesorNo)。有些教学内容可以通过听的活动呈现,教师可以先让学生听,然后故意把内容作些更改,要学生判断所说与录音是否一致。如不一致,请学生说出原因。若教师听“错”了由学生改正,学生积极性提高,且人人参与。这种活动对引发学生听录音的兴趣和培养听的能力都会产生长远的影响,这是学生与多媒体的互动。②关键词(KeyWords)。高中阶段,学生会接触到一些短文,这些短文不仅提出新的语言结构,也同时提供一些描述某种事件的词汇,词义教学逐渐重要起来,特别是一些与主题有关的词,如果抓不住,就会影响对短文的理解和掌握。首先教师要引导学生注意关键词,要让学生弄清楚词的意思,教师可以利用多媒体给学生创造一个语言认知环境,并使学生与多媒体互动,快速掌握单词的意思及发音等。③预测(Prediction)。有些对话和短文可以通过标题引导学生对内容进行预测,即利用学生的认知结构先确定“已知”部分,再预测新的内容,制造一种认知“期待”,通过呈现来“验证”。这个活动是典型的教材与学生、学生与学生、教师与学生等多种模式的综合性互动。④问题(Questions)。有些课文的呈现可以通过6个wh(who,whom,when,where,what,why)疑问词,把事情的脉络理顺,并逐一回答,整个事件或故事就清晰地呈现出来了。如(北师大版本)SEFC(Module3)Unit8 Lesson3 Marco Polo(Reading)可用6wh来呈现课文。
　　1.Who was Marco Polo?
　　2.With whom did he come to China?
　　3.When did he travel to China?
　　4.Where did hes tay?
　　5.What did he do in China?
　　6Why did here turn to Italy?Why was he put into prison?
　　这些问题可以通过教师与学生互动或学生与多媒体互动来解决。
　　2.练习活动
　　练习活动是指新语言项目呈现后所进行的旨在训练听说读写技能的活动。练习内容不是单项,而是新语言项目的结合,融为一体,形成一种语篇层次上的练习。教材提供的对话和短文是练习的基础材料。练习活动就是熟练地掌握对话、短文所开展的活动,其互动方式多种多样。如①游戏(Games)。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难记忆的语言项目。例如(北师大版本)SEFC(Module3)Unit8 Lesson2 Extreme Sports中学习“Sports”时,运动名称很多,难于记忆,可以将运动项目分配给学生,作为他们的“favorites”,然后要求学生相互询问。
　　S1:My favorite is white-water rafting.Whose favorite is rock-climbing?
　　S2:My favorite is rock-climbing.Whose favorite is bungee-jumping?
　　S3:Myf avorite is bungee-jumping.Whose favoriteis……②句子连说(Coherent Sentences)。对话或短文呈现后经过一定的口头操练,可以要求学生用5个句子把对话或短文的内容概括起来,形成一个连贯的语段。教师应先让学生各自草拟5句话,经小组交流补充修改后在全班交流。此活动要求:a)具有逻辑顺序;b)代词指示明确;c)连词使用恰当;d)表达个人思想。③5词故事(Storieswith5 Words)。目的在于训练运用新单词汇。在对话或段文中选取5个重要词语,据此要求学生讲一个故事。教师可以在黑板上写五个词先让学生准备,然后在小组或全班交流,并推举1-2人在全班呈现。④翻译(Translation)。翻译是学生学习英语的重要手段之一。翻译活动不是单纯地布置作业,而是通过具体形式,结合一定的内容使学习处于主动,使翻译成为乐趣。教师可提供一些可供翻译的内容,组织学生翻译,并请学生进行讨论修改。

　　3.交际活动
　　交际活动指用所学语言真诚地、自由地交流思想,共同完成某项任务。交际活动是为了培养交际能力;而交际能力的培养是一个循序渐进的过程,需要尽心组织和设计,否则学生就动不起来,或动而无效。下面略谈几种交际活动方式:①交流信息(Exchanging Information)。教师可以根据各个阶段所学内容组织不同内容的交流活动,让学生充分运用所学语言表达思想,进行交际。如介绍自己的好朋友,介绍自己的住处,介绍过去的一次经历,介绍个人的一个打算,也可以通过多媒体给学生提供图片、录像等。先在小组内互相交流,然后全班交流。②辩论(Prosand Cons)。组织学生对一些问题进行辩论。辩论题确认后,学生组成对立双方,一方“for”,一方“against”,经过一定的准备,在班上开展辩论。论题需根据课堂教学内容来定;教师还可以通过多媒体来展示与教学内容有联系的题材,能刺激学生的五官,使学生的思维更活跃,状态更为积极。③模拟记者招待会(Press Conference Simulated)。根据所学内容,确定一个主题。然后教师可以发动学生进行互动。请一部分学生担当市长、政府官员等,坐在台前,另一部分学生担任记者,进行访问式提问。④描写与辨认(Describing and Identifying)。要求学生每人把自己的背景情况写下来,把名字写在背面。教师收上来后分发给学生,让学生在小组里一一念出来,根据内容请其他同学来辨认他是谁。还可以由小组推荐一人在全班读,请全班同学猜。其互动方式多样,如a)学生的英语程度提高后,可以互相描写,内容可以包括外貌和个人特长等多方面。还可描述大家共知的名人、历史故事以及多媒体给出的情境等。b)接龙故事(Sequels)。按座位顺序,围绕一个主题一人说一句,形成一个故事,然后由学生整理,向全班陈述。
　　以上这些活动方式,要求教师在课堂教学中有创造性地运用,要贯彻螺旋呈现、逐渐准确的原理,循序渐进,逐步提高,直到完善。
　　
　　四、课堂互动教学过程中产生的两个问题
　　
　　1.学生产生不适应的心理
　　有的学生长期以来习惯于“教师教,学生学”这种传统的教学模式,尤其是我们农村学校,他们对于课堂互动不适应,在课堂活动中缺乏整体合作意识,竞争意识占了上峰;有的学生因基础不好,比较自卑,不愿把自己的缺点暴露在他人面前,觉得失面子;也有的学生自我意识强,对他人不感兴趣。这些都严重妨碍了课堂互动,使学生的积极性、主动性的不到发挥。
　　因此,教师对这样的学生多予以关心、引导;在课堂互动前多了解他们的观点和意见,并有效地接受,消除这些学生参与课堂活动的顾虑。
　　2.教师感到压力加大了
　　在过去的传统教学中,教师是课堂的主宰者和领导者。教师讲的内容都是事先准备好的,上课的完全性比较高,因为教师不会被突如其来的问题问倒。但是采用了课堂互动教学,情况就不一样了,教师并不会知道学生上课会有什么需要,这种课堂的惊讶因素很大,教师在课前根本无法预测学生有可能提出的那些问题,甚至更无从下手去准备回答,这就要求教师有很高的英语水平和很强的反应能力。另外,教师还要对课堂教学负有责任,对学生已经学了什么以及还应学什么等情况和计划要心中有数,这样教师在组织教学时就能够目标明确,使学生能获得真正本领。
　　总之,课堂互动教学是新的教学理念下的展现,是将教师的“活”与学生的“动”合二为一,有机地结合起来的。我们新的教学目标也必须通过这种互动性课堂教学来实现。
　　
　　参考文献
　　[1] 夏谷鸣.高中英语新课程创新教学设计.长春:东北师范大学出版社,2005.
　　[2] 孙玉梅.现代英语教学法.长春:东北师范大学出版社,1999.
　　[3] 魏立明,刘丽艳.课程标准与教学大纲对比分析.高中英语.长春:东北师范大学出版社,2004.
　　[4] 祝智庭.教育技术培训教程.北京:北京师范大学出版社,2005.
　　
　　作者单位:安徽太湖县牛镇高级中学

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