初中数学教学中情感教育的方法

来源:用户上传      作者: 栗永录

　　摘 要:数学学习的效果除了涉及一些客观因素外,还涉及学习者本身的情感因素,在教学中,情感因素起着或促进或阻碍的作用,因此,教学过程中的情感因素在很大程度上决定了教学效果的好坏。本文从情感教育在数学教学中的现状,情感教育在数学教学中的作用,结合在数学教学中情感教育的方法,研究提高教学效果的方法。
　　关键词:初中数学 情感 教育
　　
　　《数学课程标准》在总体目标中明确提出了情感目标,并在1~9年级不同学段划分出了具体的子目标体系,同时新课程标准在评价中也提出:“既要评价学生数学学习的水平,更要评价学生数学学习的情感和态度。”很明显,中学数学教学不仅要注重知识的传授,技能的培养,还要重视情感教育,使认知技能和情感相互促进,和谐发展。经过多年实践,本人认为中学数学教学中情感教育应该从以下几方面做起:
　　
　　一、精心创设问题情境,诱发学生的情感需要
　　
　　学生学习情感的激发是促进学生主动、积极有效学习的重要方面,赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教法就会变得高度有效。”情感总与情景相伴随,为此,我们必须注重创设问题情境,即教师根据教材内容创设出一种学习环境,在学习环境中诱发学生的情感。
　　如在教学“三视图”时,可以先讲盲人摸象的故事,然后提问:同学们,大象真的像他们所说的那样吗?你能明白这是为什么?从这个故事中你得到什么启发?以讲故事的形式创设情境,使学生在有趣的故事情节中体会同一物体从不同方向看可能是不一样的结果,从而引出课题:三视图。
　　
　　二、建立融洽的师生关系,形成积极的情感体验
　　
　　初中学生正处于心理发展的关键时期,学习状态极易受情感因素的影响。学生对教师的情感能直接影响甚至决定他们的学习态度和学习效果。教师最重要的是不可以“偏心”,尊重全体学生的关键,在于能否面向全体学生,最重要的是差生,对他们应当变忽视为重视,变嫌弃为喜爱,变冷眼为尊重。
　　我们要调整课堂上的视线投向,让差生也能天天看到教师亲切的目光,也过上幸福快乐的校园生活。教师学生双方处于积极情感状态时,便会产生感情上的合流、课堂上将会出现一种协调、自然、宽松的气氛。一个教师若能以真诚的自我对待学生,坦率地表达自己的真实思想情感。做到言行一致,表里如一,学生就会向教师敞开心灵的大门。愿意和老师心心相印,投之以桃,报之以李,当学生感到自己被老师尊重、欣赏、理解时,他就会全心全意地与教师配合,并以百倍的努力报答教师,从而也使自己的潜能得到充分的发挥。
　　
　　三、采用鼓励性评价,培养学生自信心
　　
　　苏霍姆林斯基曾说:“要把给予学习者取得成功的欢乐看作是教育工作的头一条金科玉律。”课堂教学中,教师在学生回答问题后,适时给予夸奖式于评价之中,会更加调动学生发言的积极性,讨论问题就会更加激烈,课堂情绪就会始终高涨。在教学中,教师要根据不同类型的学生,提出不同的学习要求,给他们展示自己、表现自己的机会,达到要求时给予肯定和赞扬,并不断鼓励他们,要让学生经常体会到成功的喜悦,增强学生的自信心。
　　总之,在数学教学中渗透情感教育,对我们数学教学起到事半功倍的效果。无论是一个巧妙的比喻,还是一个恰当的幽默,或者是一个期待的眼神,或者是一阵鼓励的掌声都可使学生兴趣盎然,增强数学教学艺术的感染力,不断提高情感教育的效益,从而更有效地提高数学课的教学质量。
　　
　　参考文献:
　　1.林崇德.《中学数学教学心理学》.北师大
　　2.柳斌等.教学方法与艺术案例全书[M].北京:长城出版社,2000.
　　3.苏岳.《情感教育与数学教学》
　　4.李晓芹.《浅谈情感因素对初中数学教学的影响及对策》.2007

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