激发学生运动兴趣 让个性挥洒体育课堂

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　　摘要：素质教育，关键是让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。多年的教学工作使我感到最近很多教师总觉得体育课每年都不参加统一检测，而一味追求文化知识的成绩，而农村一些学校没有设专职体育教师，大多兼职，造成上体育课是敷衍了事，而忽视了体育教学。一部分学生也是因文化知识成绩的压力，也很少甚至不愿意参加体育活动。本文侧重于在体育教学中促进学生个性发展，增强体育课的吸引力，使体育课成为学生最喜爱参与的一门课程。
　　
　　阳光下，草地上，天真无邪的孩子在尽情嬉戏；操场上，足球小子在狂奔中自由挥洒着年少的激情，这是我们多么向往的情景。近年来，学校体育在各部门的重视下，场地、器材、体育教师、体育经费等得到完善，但随着学生年龄的增长，喜欢上体育课的人不但没有增加，反而明显减少。不少学生在上体育课时无精打采，课外活动中却生龙活虎。也可以说，学校体育造就了不少既无参加体育活动意识，又无参加体育活动能力的“体育合格毕业生”。难道体育课就真的没有吸引力了吗?反思其原因，我认为传统的体育教学方法、模式制约了学生个性的发展才造成了学生对体育课的厌倦情绪，那么我们为什么不去尝试让学生的个性在体育课堂上自由挥洒呢?
　　
　　1、激发学生运动兴趣，让学生主动参与体育活动
　　
　　体育兴趣是指对学生活动具有的爱好和追求的心理倾向，它带有鲜明的感情色彩，是参与体育活动的需要相互联系的意向活动，是个性的直接体现。浓厚的兴趣能调动学生德积极性，促进大脑处于高度兴奋，造成学生参加体育活动的最佳心态。可见，体育兴趣是促使学生主动参与体育活动的前提，如何激发学生运动兴趣，让学生主动参与，这就需要教师根据教学内容、学生的实际，精心的设计组织教学。
　　1.1　创设情境，激发学生的运动兴趣
　　体育课的导入好比一场戏剧的序幕，要一开始就引人入胜，激发学生德好奇心，使学生产生求知欲，诱发出最佳的心理状态，做到这一点，就需要教师创设最佳的教学情境。在导人课堂时，无论是从场地的布置、学生活动的队形、活动的内容以及组织手段的形式等方面，都根据不同类型的内容，因地制宜的为学生创设一种富有激情、新颖的外界条件。有时场景采用的是多方位的、半圆的、梯形的、五角形的、马蹄形的、梅花形的等不同常规的场景设计，给学生一种好奇、新颖的感觉。热身活动时，有时采用自由运动，通过教师引导，师生一起一会儿自由练习，一会儿小组结伴练习；有时安排在音乐的伴奏下，师生一起自编自舞；或模仿各种动作随音乐活动无拘无束的唱游等。这些组织方式既创造了良好的活动氛围，诱发了学生的练习激情，达到热身的效果，又缩短了师生之间的距离，为能顺利进入运动技能状态创造了良好的条件。这样同学们练习的兴趣盎然，减少了不少无效的劳动的时间。由此可见，在教学时，教师尽量了解每个学生，与学生建立一种合作与互动的关系，真诚、平等的对待每一位学生，尽量满足绝大多数学生的要求，使体育课堂成为学生个性充分发展的舞台。
　　1.2　利用游戏，让学生主动参与
　　小学体育教学中很好地运用游戏教材、充分发挥游戏的教育因素，对完成体育教学任务有重要的意义和作用。游戏具有趣味性和竞争性，对小学生有较大的吸引力，体育游戏是小学生的体育活动之一。体育教师应适当采用游戏方法进行教学，在课的开始和结束阶段，采用游戏对集中学生注意力，调动学生的积极性，能收到良好的教学效果，有利于课的顺利进行。小学阶段儿童的心理、生理特点是易兴奋，抑制能力差，注意力不集中，单调的练习容易使学生感到乏味和厌倦。因此，可利用儿童的好奇、好新、好胜的心理，设计饶有趣味的游戏。例如：“投掷”运动游戏化，利用垒球作“炮弹”，设计模拟“敌人”目标，让学生对准目标，奋力歼“敌”，训练结束比“战绩”，学生在这种“战斗”情境中，始终保持高昂的情绪，尽情的发挥自己的特点，收到了很好的效果。
　　
　　2、营造轻松、愉悦的课堂氛围
　　
　　体育兴趣是人们为求积极和优先从事活动的心理倾向，是参与体育活动的需要相互联系的意向活动，是个性最直接的体现。每个学生都有独立的个性，其表现形式也是多样化的。特别是在体育课中，学生在实践中容易把生活体验带到学习中来，而个性因素往往制约了表现方式。如好动的孩子对任何体育活动都非常感兴趣，但其组织纪律性不强；内向的孩子参与集体活动的意识较弱；凭兴趣的孩子只凭个人兴趣有选择的进行活动。特别是低年级的学生好奇心、求知欲比较强，兴趣也比较容易激发和转化。因此，教师选择内容时也应多样化，从学生心理和生活出发，多选择一些儿童化、趣味性强的运动项目。另外，体育教学的场地要布置得赏心悦目，让学生每堂课都有新感受，喜欢上体育课。同时，从组织学生进课堂时便配以雄壮的《进行曲》，随着教师的讲解、示范，在学生练习过程中配播儿童轻快乐曲。这样除了增加课堂的愉悦气氛外，还能减轻学生运动的疲劳，针对体育活动的单调乏味，教师一定要创设快乐轻松的氛围，调动学生锻炼的积极性，让他们放开心扉，融入到教师设置的情景中，激励学生主动的参加体育活动，并在实践中体验到体育锻炼带来的无穷快乐。
　　
　　3、转变观念，发挥学生德主体意识
　　
　　学生是认识活动的主体，一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动通过教师才能为其接受。主体性教学观念是：没有差生而只有存在互相差异的学生。我们应关注学生个性发展，提倡个性发展，更要理解个性发展。个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行针对其个人的教学，学生喜欢什么学什么。而是根据学生的心理特点，尊重其主体感受，发挥其主体作用。而我们的学校和教师往往只注重学生对运动技能的掌握，以运动员的要求进行竞技项目训练，忽视了学生个性发展，抹杀了学生的创造能力，不利于学生全面、健康发展。还有我们农村的一些学校，场地、器材比较落后，许多方面还不能满足学生活动的需求，而且体育教师要兼职好几门课程，造成了教师对体育课敷衍了事，讲得多，动得少，不注重学生感受，更谈不上以学生为主体进行教学。实践证明，许多伟人的成功和科学家的发明创造都与其个性有着密切的联系。学生最熟悉的科学家爱迪生在发明灯泡时曾经历了无数次的失败，正因为有着坚强的个性，终于给世界带来光明。二十一世纪是追求“个性”的时代，尤其现代家庭以独生子女居多，给个性本身形成了许多复杂的因素，所以我们体育教师不能单单从字面上去理解“个性”的与众不同，而是从教学和学生人格发展的角度去分析，寻找其共性特点。随着新课程标准的实施，对于体育教学进行全面、细致的改革。我们广大的体育教师应借此之机，切实改进教学内容和教学方法，关注学生的个体差异，培养学生的个性，把学生摆在主体位置，把活动的主动权交给学生，充分调动学生的积极性和主动性，有意识地挖掘学生潜能，从中真正体验到亲自参与掌握技能的情感，产生愉悦情感的体验，使学生树立终身体育的思想。
　　总之，作为一名体育教师，应该正确认识学生客观存在的个体差异和不同需求，把我们的教学面向全体学生，时学生拥有完善的个性和人格，让每个孩子都成为课堂生动的主角，在操场上，草坪中尽情挥洒自己的激情。

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