新课改下一年教学实践的体会

来源:用户上传      作者:史红霞 邯郸市第四中学

　　新课程改革在我省实施近一年了，作为一线的老师倍感压力和挑战。在实践的过程中遇到许多困惑和困难，当然也有收益和收获。
　　
　　1　新课程、新教材，“新”在何处?
　　
　　1.1 一标多本。打破了长期以来人教版教材一统天下的局面。
　　1.2 没有教学大纲，只有新课程标准。
　　1.3 目标三维。
　　1.4 专题教学。教材体系结构大变脸。
　　1.5 教材内容贴近学生生活，图文并茂，增加了可视性和趣味性。
　　1.6课堂形式灵活。
　　1.7 突出学生的地位，强调学生的探究。
　　1.8 对历史教师的素质要求更高。
　　
　　2　教学过程难以处理的问题，如何解决?
　　
　　问题1：教材跨度大、内容多，课时受限，教学时间不足，不好完成教学任务。
　　在教学过程中，普遍感感到：内容多、头绪多、涉及面广，有的旧教材的几节课内容压缩到一节课来上。如必修一的第二专题中的(伟大的抗日战争)为例，以往有六节内容的篇幅，现浓缩为一课，还有新民主主义这一节。以往需要12节课。学生接受起来很困难。类似这样的课还有，一学期下来赶不完进度、完不成教学任务的还真有。
　　问题2：学生储备知识不足，很难适应、达到新课程的要求。
　　高中专题探究应以初中知识的时间线索清晰和基础全面夯实为前提，相当于过去高三学生二轮复习的基础水平，但事实是，学生在初中学段历史学得不甚扎实，时间线索不清晰。基础知识不全面，可刚刚进入高一的学生如何适应这古今中外，贯通关联的专题教学呢!
　　问题3：课堂教学中，如何在有限的时间内体现学生的主体性。
　　教材几乎每节课内容多、涉及面广，在短短的40分钟里完成，一些有益的探究活动不能展开，为了赶进度而草草收场，难以很好的体现出学生的主体性。
　　问题4：新课标笼统。不好把握。
　　有些问题课标中没有要求，但它在课本上出现，或者是人教版没有的，其他版本出现。
　　而且与课标所要求的问题相关联，那么在教学中如何处理?
　　对策1：注意初高中知识的衔接。
　　必要时为高中学生“补课”，简要补充某一历史问题的来龙去脉。比如：必修!第一单元古代中国的政治制度四节内容，其中有一个问题就是古代中国朝代更替，但大部分学生不太清楚，这就应该给学生补补课。通过背朝代歌和绘制朝代更替图的形式。要求他们掌握古代中国朝代更替。
　　对策2：利用多媒体辅助教学。
　　利用现代教育技术包括多媒体、音像等，激发学生学习兴趣，丰富历史知识点，形成正确的历史时空感。比如：抗日战争这节课可以给学生看南京大屠杀的历史资料片，讲新航路开辟时用幻灯片展示动画路线图，加深印象。象南京大屠杀的历史资料片，学生看得极为认真，相信他们永远也忘不了当年日本人的罪行!这，就是教学效果!
　　对策3：集体备课，团结协作。
　　不同的教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面有差异的，这是宝贵的教学资源。我们同一备课组的老师在同一个办公室里办公，这样就为困惑中的我们随时切磋、随时交流、相互启发、相互补充、资源共享提供了便利条件，有时同行不经意的一句话、一个问题，都有可能使百思不得其解的问题在刹那间豁然开朗。
　　对策4：充分使用好导学案。
　　导学案让学生巩固旧知识，预习新知识，使用导学案，可以把大量需要补充的知识放到上面。让学生去阅读，去领会，而不是教师一味的讲。还有学生能看明白的，老师都可以不讲。学生也已根据老师的批阅发现自己知识上的不足，听课中就很有针对性，这样能节省不少时间，提高课堂效率。使用导学案，还可以让每个学生都动起来，让学生成了学习的主动者，探索者。
　　导学案是课堂知识结构体系的呈现表，学生课堂的记录本，以后复习使用的系统材料。好处多多。
　　对策5：合理整合教材内容，大胆取舍。
　　教师课堂上是帮助学生解决疑难问题。学生看懂的教师就不要讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师就不要点明，否则就是限制了学生的发展。
　　如在讲解必修1第三单元近代中国的民主革命这一节时，背景或原因、经过、结果及影响等方面，这些都是课本上比较明了的知识，就不需要教师讲，而是让学生自己阅读。而需要讲解的是，造成革命失败或者成功的原因等。
　　还可以针对同一专题内部内容，打破顺序，重新整合。比如必修一专题一古代政治制度的第3、4课，就把两课合在一起讲，以朝代为序，理清两大线索――中央与地方、君权与相权的斗争，从而培养学生把握历史脉络的能力。
　　对策6：活用不同版本，取长补短。(不好操作)
　　现在是一纲多本，各套教材都在对课程标准进行诠释。我们要尽量看不同的教材对课标是怎么进行诠释的，取长补短，这样对全面深入理解新课标，把握核心内容有很大帮助。注意讲授多版本教材的交叉处，切实补充教材缺漏处。
　　对策7：重新建构教师的能力和专业发展方向。
　　传统教学延续多年，有它合理的地方，不能全盘否定，尤其是历史学科，不论是否在新课程背景下，教师传统的基本功依然重要，扎实的专业功底、广博的课外知识、灵活多样的教学方法、组织教学的能力，都是教师必备的素质。现代教育技术对教师提出了新的要求，我们只有终身学习加强修养，才能适应课改的大潮。
　　
　　3　困惑。
　　
　　3.1　新课标笼统，不好把握，取舍多少，心中没底。有些问题课标中没有要求，但它在课本上出现，而且与课标所要求的问题相关联，那么在教学中如何处理，讲还是不讲?比如必修1第一单元第1课夏商周的政治制度这节课，课标要求：了解宗法制和分封制的基本内容。而禅让制与王位世袭制均与之有着密切的关系，教学中要讲到什么程度?讲分封制，不讲井田制能说清楚吗?新课程理念明确指出教师可以删、减教材但是教师删哪些、减哪些，不好把握。
　　3.2 没有针对新课标的配套练习，信度高、错面少的复习资料很少，“穿旧鞋走新路”。目前所用习题基本上还是根据旧课本编排的老题，老观点、老材料，有些题对于高一学生来说不仅太难，太陈旧，教师在教学中也可以编一些题，但教师的时间和能力毕竟有限，因此我们迫切地希望能见到有新意的、能体现当前课改精神的习题。
　　3.3 相应的会考、高考评价不明确，高考成绩对高中教学来说是最直接、最重要的评价。无论怎样进行改革，最终都要通过高考的检验。而且每年还要高考评比，学校之间比，学科之间比、学科内部比、班与班之间比，与年度荣誉、奖金挂钩。这种情况下谁敢不重视分数。我们年级现在开展小组学习，学生成长手册，如果将来的高考不参考学生在校期间的学习过程评价的话，那这一切还有什么意义?以后的教学如何还能调动学生的学习积极性?
　　还有会考，现在叫学业水平测试，与高考是否挂钩?与平常的成长记录是否挂钩?现在我们都不可而知。还有文理分科后，理科班的教学难度很大。

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