新课改下小学语文情景教学的实践
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【摘要】新课程改革背景下，小学语文教学中情景教学的引入十分重要。由于情景教学模式的引入一方面能更好的激发学生的思维，另外一方面能活跃课堂氛围，并能在深化学生情感体验的同时，使学生通过知识内容学习，更好的内化知识，将所有知识都应用到写作中，以实现教学目标中的活学活用。本文主要概述新课程改革背景下小学语文情景教学实践开设的意义与方法，希望能在调动学生学习积极性的同时，为学生树立情景学习理念。
【关键词】新课改 小学语文 情景教学 实践
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0066-01
最近几年课程改革已经获得了较大的成功，对教学也有较大的影响，所以很多教育专家开始长久的审视这种教学方法，以课程改革为契机，探索新方法的同时，寻求课程改革背景下的小学语文教学策略优化。教学中通过理论与实践的验证，将情景教学法看成是教学的主要手段，也要在满足当前教学需求的同时，做好教学效果的稳步提升。
一、情景教学活动开设的现实意义研究
情景教学在小学语文课堂教学中的合理化应用，具有很多现实意义。譬如，情景教学活动的开设能更好的提升学生的学习积极性，能在陶冶学生情操的过程中，让学生的审美意识与审美能力得到提升。其中，提升学生合作精神、丰富学生情感体验是小学语文教学中现实意义实现的关键点。
（一）培养学生合作精神。小学阶段的学生在生活经验、学习方法不甚丰富的时候，习惯在学习的时候以自我为中心，在与伙伴相处的时候很难做到友好相处。而教学中情景教学法的引入能在引导学生积极参与的过程中，让学生通过游戏活动更好的融入到课堂中来，相互间的合作会让学生的实践素养有显著提升。譬如，教学活动中教师为避免诗歌教学时课堂模式单一，让学生感觉到枯燥，教师使用分组“对诗”的方式带领学生进行诗歌记忆，学生在对诗的时候会有意识的进行诗句记忆，不但能加设课堂的趣味性，更能让学生在合作竞争中，学习意识获得显著提升。
（二）丰富学生的情感体验。语文学习过程中情感深化的过程是很重要的，情感深化的关键在于体验、积累、感悟。由于情景教学模式的开展能借助音乐、图像和带有情感的符号帮助学生体会其中蕴含的感受，也能在增加学生情感内涵的过程中帮助学生建立良好的审美思维，从而使学生的审美能力有所提高。
二、新课改背景下小学语文情景教学实践研究
（一）创设生活情境。语文教学工作中，教师需要对学生的文字理解能力培养加强重视，使学生能够从文章当中的文字，对世界的真善美进行更好的感受。教师可以使用情境教学法开展教学工作，提高教学实效性，帮助学生对文本的中心思想进行更好的体会，对作者的情感进行深层次理解。教师可以结合生活实际，选择生活化案例创设教学情境，将语文知识点融入到生活当中，使语文知识在现实生活这一有效载体中更好地被学生理解和掌握。学生在生活情境中将会更好地理解语文知识在现实生活中的实际应用方式，能够更好地利用生活经验开展知识点的学习和认知，从而加强学生的知识点体验，活跃课堂氛围，为学生营造更好的学习环境，帮助学生更好地开展语文知识的深层次学习活动。
例如，在学习北京的春节时，教师可以对学生提出问题进行引导，以生活化的元素创建情境。如：对于中国人来说，什么节日是最重要的呢？学生会很自然的想到春节。教师继续进行引导：在春节这一天，我们阖家团圆，大家一起吃饺子、放鞭炮。那么大家知不知道春节是怎么来的呢？最初的人们为什么要过这样的一个节日？在这个世界上都有哪些国家与中国一样也过着同样的节日？之后教师便可以让学生独立自主地开展探究性学习活动，通过自己的努力去查阅资料，并将自己收集到的资料与同学分享，一起开展讨论与思考，提高学生整体活跃度。热烈的课堂氛围可以提高教学效率，改变教学工作中学生兴趣不足的问题。当学生的讨论结束之后，教师便可以开展北京的春节相关内容的教学活动，创设良好的生活情境，强化学生学习体验，强化学生个人能力。
（二）角色扮演创设教学情景。教师可以积极应用体验式教学法，创设适合学生体验知识点的教学情境，在情境教学中更好地帮助学生理解知识，更好地进行知识点的体验。教师可以让学生开展角色扮演，以此为基础进行教学情境的创设。学生通过角色扮演，可以对文章当中的情感加强体会。学生若想更好地扮演文章当中的角色，便需要对其进行认真分析，要揣度人物的性格特点。学生在积极思考的过程中加强对文章的体验。学生在角色扮演这样的课堂活动中，将会更好地体验到人物的情感变化，促进学生性格方面的健康发展，对人物的情感与性格进行更加深刻的认识。角色扮演中，可以让学生更好地体会作者所想要表达的思想，能够深化学生体验。
例如，教师可以在讲解《别饿坏了那匹马》时，先让学生对文章进行略读，了解一下文章当中的故事情节，鼓励学生深入探讨人物和故事的细节处理。在表演结束后教师要积极地表演并总结、鼓励相关人员将自己的参与过程与感悟进行交流，丰满人物形象，使学生能够更加积极地参与到表演活动中，对相关人物进行更好的心理变化体验。总之通过体验式教学法的应用，能够对学生的文学情感和语文意识进行培养，使学生能够通过文字对故事中人物事迹进行了解，从而更好地参与到教学中。如别饿坏了那匹马时，教师便可以让学生开展角色扮演。通过这样的教学活动，能够让青年人更加乐于助人，并由此及彼，对自己在现实生活中都能够完成那些助人的事情有所认识。学生能够产生这样的想法本身便是情感迁移的成功，也是对文章当中的“我”形成不同的情感意识。
又如，教师在教学的时候可以让学生选择他们比较喜欢的小故事进行话剧改编，以小组为单位进行表演，每个小组成员都要参与其中，鼓励学生在参与的过程中更好的牢记其中的语言和文字，在表演的时候更好的理解和揣摩其中的语言内涵，这样学生才能在角色扮演中体验到语言文字学习的乐趣。
（三）课外实践中引入情景教学法。小学语文教学中课外实践教学法的开设是很重要的，由于语文学习与生活之间有着密不可分的关系，所以情景教学模式的开设需要与实际生活联系，而教师在课堂上开展的情景教学毕竟有限，所以教师应在课外实践中带领学生更好的体会语文知识内容。如，教师为学生讲授《小蝌蚪找妈妈》的相关课程内容的时候，教师可以带领学生到附近的水塘或者公园观察小蝌蚪的形态，并在班级内准备鱼缸，让学生亲自照顾小蝌蚪，每天观察小蝌蚪如何变化成为青蛙的。学生在此课外实践中能学习到知识，更能在动手参与中感受到学习的乐趣，且学生在观察中记录其变化，但随着变化速度加快，学生有时候不知道如何描述，而追溯课文的内容，能找到合适的描绘性词语，学生能有所受益。又如，学习《夏夜多美》的时候，教师可以在文章内容讲授完成后，让学生细细体会夏夜的美丽，然后使用画笔进行描绘，最终在学生心中留有深刻的印象。
小学语文教学活动开设期间，教师需要在情景教学活动创设中，从教学的理论与方法上入手，适度的引入情感化教学内容，并选择学生比較喜欢的教学方式进行教学，调动起课堂氛围的同时，也更好的优化课堂教学流程，使教学效果有显著提升。
参考文献：
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