浅谈小学课堂教学以学生为中心的培养

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　　学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者与合作者。学习不仅要考虑课程自身的特点，遵循学生自身的特点，更应遵循学生学习心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。我们教师应该站在学生的角度去施教，使我们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。“以学定教，学案导学”教学模式的总体思路为：突出学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的目标，培养学生学会学习，学会创新，加强能力培养，增强课堂教学的科技含量。
　　众所周知，教师备课要写教案，这是上课的前提。教案是教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容及教材组织和讲授内容的案例。它的着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲。这样，学生只能跟着教师走，缺少应有的主动权，“以学习者为中心”的主体参与就难以落实，而学案则是在教案的基础上，由学生直接参与并完成的一系列的问题探究、要点强化等全程学习活动的案例，它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，求得创新和发展。
　　学案导学，是以学案、教案为载体，以导学为方法训练能达标的教学活动。是培养学生能力，提高课堂教学效率，突出学生的自学能力，注重学法指导的教学策略体系。
　　在实际教学中，我们应牢固树立“四个为主”的思想。
　　1.“学为主体”。就是把教室变成学习室，在课堂上的一切活动都围绕学生“如何学”进行，突出学生的主体地位，关注学生的学习兴趣，关注学生学习的参与度和有效度，让每个孩子都得到发展。
　　2.“教为主导”。就是把我们原来的教案变成“导学案”，把“教会学生”的过程，改变为依据课程标准和学习目标，引导学生掌握学习规律、获取知识的过程。在课堂上，教师要顺着“导学案”，引导学生通过自主学习获取知识，通过讨论得出规律，同时，为了关注所有学生的学习和发展，教师要特别关注性格内向不愿发言、易开小差做小动作的学生，随时对他们给予激励。这样，既保证了学生自主合作学习，又提高了课堂的教学效率。
　　3.“疑为主轴”。疑是激发学生学习兴趣，使学生产生学习愿望的动力源泉。设疑、质疑、解疑，是让学生实现发展，达成目标的主渠道，是课堂教学的主轴。在“学案导学”中，我们将学习目标转换为一个个具体生动的问题，适时地把学生置于“问题”的情境中，激发学生对问题的兴趣，生成悬念，以产生解决问题的愿望，让学生在整个学习过程中，都能围绕问题自主学习，合作探究。在学生争论问题时，对学生意见的正误，教师不要急于表态，而以高度的耐心和警觉，随时捕捉学生创新的思维火花，并使其“燃烧”起来。对讨论中的不同意见要给予保护，尤其是那些具有建设性、独出心裁、与众不同的意见。要及时地给予评价和激励，要让“疑”贯穿于课堂教学的始终，让“疑”成为“学案导学”的主轴。
　　4.“动为主线”。课堂教学要围绕着“疑”，也就是为实现学习目标开展一系列扎实有效的学习活动，使学生在活动中获取知识，提高能力，实现发展。课堂上，教师要精心创设问题情景，启发诱导全体学生，积极主动地投入到学习中，通过自主探讨、学生合作、师生互动等活动，不断地探究问题，解决问题，达成学习目标。学习活动是一堂课的主线，因此，在“学案导学”过程中，我们要站在学生的角度，精心安排学习活动，进一步提高教学的针对性和有效性。
　　总之，“以学定教，学案导学”是教学的一种手段，目的是变传统的封闭型的教学为适应现代教育发展的教学・而且“以学定教，学案导学”的研究前景还很广阔，需要我们不断地认真细致的研究，挖掘出“以学定教，学案导学”的巨大潜力，使“以学定教，学案导学!适应现代教育的不断改革，从而大面积地提高教学质量。

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